议论文写作思维方法

2015关于议论文写作的思维方法

一，考试思维概念的形成过程——

"概念是形式逻辑思维的细胞."它的主要特征是以高度概括的方式反映物体特征或本质属性的思维形式。它需要人脑对感性材料进行加工制作，逐渐导致认知过程的突变。

议论文，题目就是概念。有两种情况：一是命题作文(包括半命题作文)；二、素材构图(包括带图构图)。

命题作文中已经明确给出了概念，要求考查学生对概念的理解能力。学生对概念的理解总是与他们对事物本质属性的理解有关。因此，为了使学生深刻、丰富、系统地理解概念，需要培养他们在形式逻辑思维中的抽象、概括和比较能力，从而提高他们理解事物本质属性的能力。

具体来说，要做到以下三点：a、概念要清晰。只有有了清晰的概念，才能正常有效的表达自己的想法，写出来的文章才能清晰易懂。否则，文章就无关紧要，令人困惑。b、要准确把握概念的内涵和外延。议论文中，概念的内涵就是题目的意义；概念的延伸指的是专题的适用范围。只有在特定语境下，明确灵活地界定话题的内涵和外延，才能把握事物的本质，论证得更有说服力。c、要搞清楚概念之间的关系，很多议论文题目是由两个或两个以上的概念组成的，那么就要搞清楚这些概念是相容的还是不相容的。比如《独木与森林》和《高分=高质量》就是不相容关系。对于相容关系这个话题，要着重挖掘两者之间的逻辑因果关系，对于不相容关系这个话题，要着重选择立足点，肯定一个，否定一个，旗帜鲜明，不模棱两可。

在材料构成中，首先要充分认识材料，通过材料的表象把握其本质，从外到内，从现象到本质，从感性具体到抽象思维，从而形成一个总体概念，这是一个提炼概念的过程。这个过程中的主要思维是形式逻辑思维，其中必须采用分析、综合、比较、分类、抽象、概括等方法。

具体要做到以下三点：a、整体把握材料，把握材料的关键词和句子，分清主次。如果学生能够掌握材料的关键词和句子，那么学生就可以很容易地理解和透彻地理解材料的中心及其含义，从而形成准确的概念。b、善于化具体为抽象，不总是着眼于材料的表面，而是通过综合的、比较的、抽象的、一般的方法，努力从感性上升到理性，从特殊中总结一般规律。c、善于运用多种思维去思考素材，力求选择新颖、当代的视角。

第二，题目的构思和思考——利用概念形成判断的过程

一旦概念明确，就要确定中心，想出合适的题目。本文把意图放在题目准备之前，因为在具体的写作过程中，中心是在题目能够准确准备之前确定的，两者都属于运用概念形成判断的过程。

"判断是人的思维活动的中间环节."人在理解客观事物的基础上，在头脑中形成概念。肯定或否定事物，都要用概念来判断。论证需要运用正确的观点，按照准确的思维过程进行准确的分析、推理和论证。所以在写作过程中一定要高度重视判断，否则构思错误，命题不当就会跑题，失去一切。

判断可以分为简单判断、复合判断和模态判断。在构思和提出问题的过程中，要明确用哪种判断进行推理。

简单的判断是不包含其他判断的判断。分为两种情况：一种是性质判断。比如社会上很多人做坏事没有良心。我们意识到良心很重要，可以画一个做事不要丧良心的判断，可以画一个像《“良心”不可废》这样的题目；另一种是关系判断，比如《“洋”未必“奴”》。在形成之前，作者一定思考过“外来”与“奴隶”的关系。经过反复思考，得出“外来”和“奴隶”互不相容的结论，于是就拟定了这个题目。

复合判断是一种本身包含其他判断的判断。它包括三种情况：一是错误的判断，比如当意识到多说无益时，得出“如果语言能产生面试，那么自吹自擂的人就会成为最有钱的人”，可以拟一个《动口不如动手》这样的题目；二、从选词来看，“黑近墨”是流传已久的古语，但也有很多人是干净自足的，所以有两种判断：“黑近墨”和“黑近墨未必黑”，其中，

你必须选择一个作为自己的论点，这样就有了两个题目：《近墨者黑》和《近墨者未必黑》；三是共同判断。我们知道全面发展的学生是好学生，所以得出“作为一个学生，不仅要学好科学文化知识，还要有良好的道德情操和强健的体魄”的判断，标题《论“三好”》就出来了。

模态判断是指对事物的必然性或可能性的判断。比如现在人们纷纷出来批判应试教育，倡导素质教育，得出应试教育只能培养高分低能人才的判断，那么题目《高分与低能》就可以拟出来了。

三，选材思维——推理前的酝酿过程

题目和中心出来后，下一步就是收集材料进行论证，即利用概念形成判断，然后进入推理的酝酿阶段。形式逻辑思维在这个阶段也起着重要的作用。

"材料是表达观点的支柱."选材的时候，写出来的文章会有很强的说服力。否则，它们就像冬天的枯树，不会引起读者的兴趣，也无法达到教育、感染和启发人的目的。因此，我们必须高度重视这个推理的酝酿过程。

首先，议论文的选题一定要围绕中心和主旨，分清主辅材料。凡是适合表达主题的材料都采用，不适合表达主题的材料，虽然材料清新、具体、生动，但必须忍痛割爱，才能让主题凸显出来。比如《魏巍》中的《谁是最可爱的人》，作者在写《自豪吧，祖国》的时事通讯时，用了20多个不能说生动的例子，拿给身边的人看，却觉得不好。后来经过深思熟虑，他删掉了很多，只留下了我们今天看到的三个例子。研究了这三个案例的优点后，不难发现这三个案例起到了20多个原案例的作用。

其次，要运用分析、综合、比较、分类等形式的逻辑思维，通过加工、提炼、筛选等手段，尽量使所选材料准确、真实、典型、当代、新颖。比如陆光写的《中国姑娘》，所用的材料都是第一手材料，他所追求的准确性和真实性让他的文章感人至深。再比如罗兴平写的文章《高度重视世界观、人生观问题》，里面选了孔繁森做对比。他们都是共产党员，年龄相仿。他们曾经担任过党的重要领导职务。但它们重如泰山，轻如鸿毛，为后人唾骂。他追求的典型性使文章很有说服力。再比如，说到人才，从唐代韩愈开始，人们往往只强调“伯乐”的作用，而叶永烈的文章《首先要做马》则突破了别人的思维定势，提出了全新的“以马为先”的观点，构思新颖，角度独特，具有当代性，从而取得了巨大的成功。

四、结构思维——推理的构造过程是形式逻辑思维的细胞。

材料准备好了，下一步就是如何组织整理这些材料，也就是安排文章的结构。结构是推理过程的骨架，是作者思维的反映，即文章的内部组织和构造。议论文的结构主要包括层次和段落的安排，思路和材料的衔接，起止的确定，叙述和细节的处理。这些都强调逻辑性，要求结构合理、完整、严谨。

议论文需要提出问题，分析问题，解决问题。它依靠论点，提出论点，通过论证构建篇章，其中必须运用逻辑推理。形式逻辑中的推理是从一个或几个判断中推导出另一个判断。基于它的判断叫做“前提”，由它导出的判断叫做“结论”。议论文写作中，结构需要由一系列的判断堆砌而成，由一个或几个判断组成的前提引出结论，然后在这些结论的前提下提出新的结论，从而构建文章的骨架。结构主要由演绎推理、归纳推理和范畴推理构成，作者在表达性思维中会相信语篇，这里先不说。

在安排议论文的结构上，除了遵循形式逻辑思维规律外，还必须注意三点；(1)处理好内容和形式的关系。结构属于形式范畴，以议论文内容为准。它必须以内容为中心轴，围绕内容安排层次结构，对开头、过渡、结尾保持温暖和恐惧，决定段落的长度。(2)把握“纵向结构”模式和“横向结构”模式。“垂直结构”模式是世界在进行，情感在发展，问题在依次展开的组织模式。比如钱钟书的《论快乐》就采用了这种模式。文章首先提出了幸福是短暂的，然后论述了幸福是不可能永远存在的，然后论述了幸福是一种精神状态，这种精神状态是由精神决定的，最后引出了对生活哲学的一些阐述。“横向结构”模式是以一物为中心，由近及远与其他相关事物进行广泛联想来组织文章的结构模式。议论文有时是在深入的一步步的论证中横向展开的。比如文章《反对自由主义》中，论证一般是以提问、分析问题、解决问题的结构为基础，但自由主义的表现形式是横向排列的，让人看到自由的主要严重危害。(3)了解结构的一些基本规律。一是议论文的三个部分，即引言、实证理论和结论。第二部分是议论文的四个部分，即开始、承载、转折和结合。三是议论文的五种模式，即继承、并列、比较、递进、总分。

第五，表达思维——推理的具体操作过程

材料和结构都经过加工，然后我们进入关键阶段，——，用书面语言表达我们脑子里酝酿的东西。在写作过程中，用语言表达必须遵循一定的思维规律，这在议论文写作中尤为突出。议论文的表达实际上是形式逻辑思维中推理的具体操作过程。议论文写得是否严密，语言是否准确，文笔是否流畅是推理成功的表现，这与一个人的形式逻辑思维密切相关。

议论文写作过程中，推理细致，文章就有逻辑性：推理混乱，就不知所云；思路清晰，层次分明；如果想不好，就会行动迟缓，僵硬。因此，要求学生有条不紊地表达自己，这实际上需要培养学生的形式逻辑思维能力。学生的表达能够很好的组织起来，顺序清晰，说明他们的形式逻辑思维达到了一定的水平。

推理可以分为三种，即演绎推理、归纳推理和类比推理。在议论文写作过程中，这三种推理各有各的优点，其中一种可以用于disc

演绎推理是指从一般前提中推导出特殊结论的推理。比如，不改革开放，国家经济发展就会缓慢，国家就很难富强；我们应该尽快发展经济，使我们的国家富强，所以我们必须改革开放。

这是一个典型的演绎推理过程。在议论文教学中，学生可以找出一般的原始依据(如经典言论、公认的原则、公理、格言等。)从论证中通过演绎推理，再演绎出有待证明的论证作为结论。

归纳推理是在特殊性(或个体性)的前提下推导出一般结论的推理。比如文章《一切反动派都是纸老虎》写道：“万物如此强大。反动派都是纸老虎。原因是他们脱离了人民。你看，希特勒是纸老虎吗？希特勒不是被打倒了吗？我还讲了沙皇是纸老虎，中国皇帝是纸老虎，日本帝国主义是纸老虎。你看，都倒了。”这段话是典型的归纳推理，从希特勒、沙皇、中国皇帝、日本帝国主义等几个具体的前提中得出一个共同的结论：一切反动派都是纸老虎。在议论文教学中，学生可以从论点中找出典型案例的依据，然后在这些案例的前提下进行归纳推理。要证明的论点就是结论。

范畴推理是基于两个(或两个)事物的某些属性是相同的，而这两个事物的其他属性也是相同的这一事实的推理的具体形式。比如我们写文章的时候经常举一个例子分析它有一定的性质，然后经常用“等等”之类的词分析类似这个例子的东西有相同的性质，就是用类比推理。在议论文教学中，学生可以找出另一个与自己所论证的东西相似的东西，然后进行范畴推理，待证明的论点就是结论。

推理能力的强弱直接关系到论证是否透彻，分析是否具体，论证是否严谨，文章是否更有逻辑性和说服力。所以，推理能力在议论文写作中非常重要。

第六，修改思维——整个逻辑思维的反思过程

“文章都是客观事物的反映”，而客观事物，由于其固有的复杂性，写作主体无法一下子理解清楚、全面。由于它的灵活性和多样性，单词不能一下子选对。因此，只有通过严格的修改、结构的重组和文本的润色，才能使文章更加完整和简洁。其目的是追求思维的深化和表达的完善，表达的完善来源于思维的深化。叶圣陶说：“修改一篇文章不是一个诡计，实际上是修改思维，让它能更正确、更完美地思考。”[7]议论文的修改，应该是检查整个形式逻辑思维的严密性，从概念到判断到推理，反复推敲和填补漏洞，不违背形式逻辑思维的四大基本规律。

首先，我们应该遵循同样的规律，避免改变论点。同一性是指人在思考客观事物时，每一个思想都有其确定性，必须保持不变。也就是说，在同色瓷砖的过程中，不应该出现不一致、随意改变或转移话题的情况，在使用概念时不应该出现不一致、混淆或偷换概念的情况。议论文写作过程中，要保持思路的一致性。只有这样，论点才能紧扣中心论点，避免跑题、跑题现象。比如争论“勤奋是成功的决定因素”、“做爱集体的模范”、“做爱祖国的模范”、“知识也积累”一样“罪恶总是在最细微的地方积累”，都是偷换概念转移的话题，违反了思维的同一性。

第二，要遵循矛盾律，防止自毁。矛盾律是指在同一思维过程中，人们不能承认异议或矛盾都是真的，至少有一个是假的。如果违背了矛盾律的要求，就会出现思维上的不一致和矛盾。比如有人说“我们基本上完全实现了这些目标”。这句话是矛盾的，因为在一句话中，同时使用了两个矛盾的判断，即“基本达到”和“完全达到”。

“基本实现”并不是“完全实现”。这两者之间肯定有伪差。

第三，要遵循排除中间无歧义的规律。排除中间定律是指人们不能承认两个矛盾在同一思维过程中是假的，其中一个必然是真的。如果你违反了排除中间法则，你就会模棱两可，不知所措。

比如《在延安文艺座谈会上的讲话》讲到唱与不唱，他就用了排除中间的规律。他说：“如果你是资产阶级文艺家，你就不是歌颂无产阶级，而是歌颂资产阶级；如果你是无产阶级文艺家，你就不会歌颂资产阶级，而是歌颂无产阶级和劳动人民：他们一定是其中之一。

第四，要遵循充分理由法则，克服论证的不足。充分理性法则意味着人们在思维过程中决定任何判断

没错，一定有充分的理由。它不仅是议论文写作的基本要求，也是议论文写作的说服条件。只有充分分析和推理，才能说服人。“看山侧成峰，远近不同”，尤其是看山，看人，看事，看问题。只有透彻地分析真理的各个方面，解释各种原因，才能理解客观事物的真假，文章中的观点才能被接受，写出来的文章才能帮助人们提高思想认识，正确从事客观实践，发挥文章的教育作用。

运用概念和判断进行推理的过程，如审查、构思、起草、选材、结构、表达、修改等，也构成了一个完整的形式逻辑思维过程。因此，要提高学生的议论文写作能力，关键是加强学生的形式逻辑思维训练，这必须纳入日常教学。具体而言，应实现以下三点：

(1)将形式逻辑思维理论应用于世界训练。对于学生来说，逻辑只有难和枯燥。直接灌输大部分理论可能会适得其反，制约学生思维的发展，使学生失去兴趣。因此，我们应该从学生的实际出发，在实践训练中锻炼学生的形式逻辑思维。比如可以把概念的训练和文字的训练结合起来，把判断的训练和句子结合起来，把推理的训练和论证方法的训练结合起来。

(2)逐步将形象思维转化为形式逻辑思维。在日常训练中，首先要做好概念和判断的训练，其中要重点训练抽象和概括，因为只有学好抽象和概括，具体的图像才能上升到抽象的概念和判断，才能用概念和判断进行推理。同时要引导学生从因果关系的角度分析问题，因为从结果到原因的过程是一个分析事物本质的过程，贯穿于思维、抽象、概括的分析和综合，也贯穿于运用概念、判断进行推理。

(3)注重课文讲解中形式逻辑思维的训练。教师在讲解议论文时，可以先确定每节课要训练的思维目标，有目的地引导学生思考作者的写作思路，理清文章段落之间的逻辑关系，提炼思维线索。同时，在还原性思维训练的帮助下，要求学生每完成一篇议论文，就要对全文的思维训练进行回顾和总结，让学生更清晰地审视整个思维过程。通过这样微妙的训练，学生可以逐渐掌握形式逻辑思维的规律，从而提高他们的形式逻辑思维能力。