超高考议论文写作技巧

高考议论文的超实践写作技巧

议论文，分析事实，论证真理，当然要遵循一定的思维规律；这种思维规律体现在文章的外在形式上，即具有一定风格的文章结构。以下是小编编写的一篇超级实用的高考作文技巧。欢迎阅读。

一，议论文的结构

议论文，分析事实，论证真理，当然要遵循一定的思维规律；这种思维规律体现在文章的外在形式上，即具有一定风格的文章结构。议论文怎么写才算“契合”？

第一，按照讨论问题的一般思维方式，应该由“提出问题、分析问题、解决问题”三部分组成(或“引言”、“这个理论”、“结论”)。“提问题”是指在议论文开头明确提出中心论点，“分析问题”是指在文章中间围绕中心论点进行分析论证，“解决问题”是指在文章结尾得出全面的结论或提出前瞻性的希望。这一点是众所周知的，这里不再重复。

第二，分析问题，也就是这一部分，要按照一定的维度分层讨论。所谓“维度”，是指讨论展开的方向。有四个维度：什么，为什么，怎么，什么。一般情况下，对于一个中学生的议论文，只需要从这四个维度中选择一两个即可。但是，无论从哪个维度来看，其子论点之间必然存在一定的联系。一般来说，有三种类型：并列、递进和对比。

所谓并置，就是围绕中心列出几个同维度的子论点，逐一论证。如果只围绕一个维度写，那么几个子参数之间的关系大多是平行的。

与并列结构相比，进行式结构与并列结构具有相同的段落结构模式，除了论点之间的意义不同。

所谓对比型，就是从论文的正反两方面得出结论。其优点是结构简单，演示充分，使用方便。最简单的对比公式是，提出观点后，一段从正面论证观点，一段从反面论证观点，最后得出结论。还有一种对比结构，就是在正面讨论或者陈述论点，然后以转折或者假设的方式从背面讨论。

第二，想法包括在内

议论文讨论问题。当然，一定要有一定的思维方式，即议论文各部分之间必然有内在联系。我们知道，议论文是为了论证问题。你提出议论文论点后，要提出事实和理由，这样你的论点才能令人信服地成立。因此，中心论点和子论点之间应该有因果联系，即中心论点是“结果”，子论点是“原因”。作为一个高中生的议论文，至少中心论点和子论点之间，论点和论点之间应该有一定的因果联系。

提出中心论点后，学生可以通过围绕中心论点问一个“为什么”来找到提出子论点的方向。例如，中心论点是“只有坚持下去，人的思想道德才能升华，事业才能成功”。稍微分析一下就能发现，这个观点是关于坚持的重要性。所以要回答“为什么坚持很重要”这个问题。那么论证可以从“为什么”和“为什么”两个维度来划分。比如“坚持是一种坚持，把绝望变成希望”，“坚持是一种信念，使普通人高尚”，“坚持是一种本分，使普通人伟大”。如果要检验这三个子论点与中心论点之间是否存在必然的内在联系，只需要在这三个子论点之前加上“因为”，然后在“坚持很重要”之前加上“所以”

同样，论证的论据和论证之间也应该有因果联系。比如在“坚持是使普通人伟大的义务”这一分论点之后，可以这样讨论：“边防军的坚持，使国家安定和平；人民教师的坚持让桃李满天下；白衣天使的坚持让疾病屈服。”再比如在“自由是思想的飞翔”这一分论点下，可以这样讨论：“行动可以受客观现实的控制，但思想永远享有绝对的自由。有了这种思想的自由，就有了李白，一个大胆与浪漫相结合的诗人；直到这时，身陷囹圄的李煜还在感叹“故国不忍回首月明”；才子海子才向往“面朝大海，春暖花开”。简而言之，正是因为这种思想的自由，社会才会在它的牵引下继续进步，才会创造出人类永远载入史册的奇迹。”

第三，粘连有手术

一篇像样的议论文，除了议论文的结构和思路之外，还有一个更重要的方面，就是对论点的恰当阐述和对论点的中肯分析；没有这样的阐述和分析，议论文的论点是无法粘在一起的，这种粘着是“巧”的。

(一)观点转变案例分析

这一步最重要的是“过渡”和“分析”。所谓“过渡”，就是用适当的词语和短语把观点和例子联系起来，从而连接文风，使观点和议论文材料在语言形式上畅通无阻。所谓“分析”，是指案件叙述完毕后，必须对案件进行适当的分析和评论，并指出其本质特征，使案件与论据在内容上得以衔接。

(2)过渡论点的分析和归纳

这种论证方式是在第一种的基础上加上一个“归纳”。所谓归纳，就是从多个例子中提炼出必然的东西。既然要从多个例子中提炼，那就应该有两个以上的“论据”。

(三)一般真理和个别真理

也就是“演绎推理”。前面的分析归纳是从个别到一般，而演绎推理是从一般到个别用普遍真理(论点)证明特殊论点的方法。

完成以上三步，大概就能写出一篇像样的议论文了。

优秀范文：教育公平与分配正义

一组简洁的漫画，直指教育的核心目的，发人深省。漫画中，过100分的资优生被罚退步两分，只有55分的差生被奖励考61分。表面上是讽刺当今教育的不公平，实际上是在质疑教育的终极目标：培养精英还是鼓励差生？

我的答案是后者。教育的目的不应该简单地用功利主义的结果理论来判断，而应该是培养和激发普通人的潜能，使他们追求更高的美和更幸福的生活。这就解释了为什么98分的资优生成绩比61分的差生好，却被惩罚。因为教育的初衷是让他们突破自己的束缚，而不是和别人比较。

这组漫画在现实生活中的具体表现，是今年沿海地区高校招生名额向西北内陆转移而引发的史上最大的家长维权活动。从表面上看，98分的考生得不到优质的教育资源，而西北地区只有61分的考生却能轻松上名校，这是不合逻辑的，也有悖于教育资源的公平分配。但是，细致的分析和充分考虑道德哲学背后错综复杂的社会背景。我们必须承认，这完全符合教育公平的原则和分配正义的要求。

西方哲学家罗尔斯在《正义论》中指出：“社会正义的基本原则是分配正义。”其中，“社会正义”涉及人类生活的方方面面。当然，这也包括教育公平问题。目前，在我国高校优质教育资源短缺的情况下，政策倾斜看似荒谬、不合理，实则是为了最大限度地维护教育公平分配的公正性。不能否认沿海考生的努力和成绩。但由于各地区发展的不均衡，无疑只会加剧教育资源分配的不均衡和地区之间的紧张。因此，妥善“照顾”西北考生，是中国教育理念的提升和进步。这说明传统的“择优录取”已经逐渐向现代教育理念靠拢。无论是过了100分的优秀学生，还是只有59分的差生，纸上的分数都不再是衡量教育有效性的标尺。有效挖掘每个个体的内在潜能，赋予个体追求幸福生活的能力，是教育的终极目标。为了达到“因材施教，无差别教学”的理论高度，我们必须努力倡导教育资源公平和分配公正的理念，使不同层次的人，无论是100分的优秀学生，还是55分的差生，都能享受到同样的发展潜力的机会。当然，这并不意味着忽视优生学的培养，而是在一个相对公平的制度下，每个个体都可以因为自己的突破得到奖励和鼓励。还需要有人督促退步的人努力，这才是真正的教育公平和分配正义。

亚里士多德曾说：“教育活动的全部意义在于培养具有美德的公民。”用98分惩罚优秀学生，用61分奖励差生，应该是为了培养共和国公民有更高的道德追求，而不是单纯的鼓励高分，扼杀自然。当前的教育活动应体现教育公平和分配正义的理念。只有这样，道德完善、素质良好的公民才能支撑共和国的建设，推动中国的崛起！