六年级上册课后作文

【第1篇】课后感作文350字-小学六年级作文

这个班让我知道，我们身边到处都是爱。

《强盗的爸爸妈妈》这个故事给我印象最深的是，妈妈一路乞讨来监狱看儿子，爸爸为了省钱没日没夜的工作，最后累死了。另一边，儿子并不知情，以为父母已经对他死心了，报出了对自己生命终结的仇恨，打算和别人一起越狱。当他们相遇时，儿子意识到他的父母如此爱他，以至于他不能得到任何回报。我终于知道，父母在任何时候，在任何国家都是一样的。

通过这门课，我有了深刻的体会。它提醒我，还有半年就要离开我的好朋友、老师和校园了，这意味着要离开我的兄弟姐妹、我的母亲和这个大家庭！六年来，我们从来没有感谢过任何人，所以我们感激现在帮助过我们的人，让爱在世界各地泛滥。

西南中心小学6年级：廖

小学其他年级同类作文

第二节下课后

第二节下午下课，张先生提醒我们：“别闹了，我出去一会儿。如果我晚点回来，我会做更多的作业。”但是我们不把张老师的话放在耳朵里，还叫，喊，说话，打游戏，叫人……很放肆，很放肆。而有些同学则以哄我们为乐，骗我们：“老师来了！”我们马上坐下，最后他说：“我骗了你。”啊，无聊的人。后来我们的“间谍”来报道：“老师来了。”我们以为是另一个同学捉弄了我们，就没当回事。结果这次老师真的来了，站在门口。我们知道作业是必然的，受到惩罚的就是这篇作文。

其实这个作业不仅是对我们的一种惩罚，也是对我们的一个警醒：“纪律必须随时遵守，否则我们会经常受到惩罚，而这不是偶然被抓，而是经过长时间的积累，坏习惯变成了一座山，会导致我们随时无法遵守纪律。反思自己：第二节课下课也讲了，也讲了很多，要好好努力，改掉这个该死的坏习惯！这个坏习惯会影响我们现在和未来。可能就是因为这个该死的坏习惯，我们无边无际的未来才毁于一旦。真的不划算。如果我不改掉，我会让这个坏习惯在我身上生根发芽。最后甚至可能会因为这个坏习惯导致更多的缺点。再次强调，——必须摆脱这个缺点。加油！加油！加油！

（五年级，500字）

“课后活动”

下课后，操场突然从空旷变得拥挤嘈杂。这让我在喜欢安静的时候感到有些不安：从上课开始我就“坦白”了一切。

难道还想和他们玩？算了，你为什么不观察一下别人的课余活动做得怎么样？做个有见识的就好！

在中厅门口俯瞰操场，学生们到处追逐嬉戏。突然，一个不高兴的声音传来。几个学生在追一个同龄的同学。这个不和谐的音符让我更加烦躁。我不由自主地转过身，把目光转向安静的走廊。

远远的，有几个同学躺在窗台上讨论学习，太阳照在他们身上，闪着光；一群价值学生在窃窃私语，手臂上鲜红的绣痕令人目眩；一个小同学拖地，地上均匀地布满了晶莹的汗珠，像珍珠一样醒目.看着这些勤劳或者开朗的人，我的烦恼立刻消失了，开始了自己的活动。

大家都是一个档次；同样的15分钟；一样的幸福。操场上的同学开心，走廊上的人开心，但不一样。

一模一样的一天，但是为什么没有意义？

（五年级，400字）

先“背”课后备课

课后先“背”课

湖州市吴兴区杨楠小学

严观

2月初，看2008年《小学语文教师》第一期。

至于《华尔街日报》上的文章“《“课文背出来了再备课”》”，作者讲述的著名上海特聘教师贾志敏先生指导学生雷璐为《开国大典》备课的故事，我记忆犹新。

备课前，贾老师在第一句话里问：“课文会背吗？”当时，雷璐说他不会。他立即要求雷璐“背诵课文，到我这里来备课”。贾老师那句简单的“背课文，然后来找我备课”，却让我陷入了长久的沉思.

老话说得好，读一百遍就是有自知之明。这句话深刻阐述了读书的重要性。阅读是语文教学的基础。如果语文离开阅读，就不叫“语文”了。但是，作为一名语文老师，我的阅读能力呢？在检查学生课前准备和课后强化时，能否以身作则，正确、流利、动情地朗读？我是不是失去了对学生带头的示范和引导？现在有多少语文老师能给学生背书？在我们的日常学习中，是否只注重“道”的无止境的传递，而忽视了学生阅读能力的培养？在课堂教学中，有很多学生失去了朗读的大嗓门吗？

如果你有幸走进老师的课堂或听他讲课，你会发现贾老师既能脱口而出经典课文的阅读，又能脱口而出精彩作品的记忆。不再年轻的贾老师，可以向我们展示熟悉的阅读和背诵许多文章的基本功，所有的长文或短文，都可以在贾老师没完没了的背诵中“活”起来。当我们惊叹于贾老师记忆清晰、表达流畅、反应敏锐、课堂教学轻松的时候，就不难理解贾老师的背后是什么了。为什么不读背漂亮的文章？我想这大概是，功夫在教，功夫在读。

“课文背完，再备课！”——真砸地！

在我校2007学年上半年的语文教研活动中，青年教师王国斌教授《庐山云雾》，令人印象深刻。

音乐在课堂上响起，伴随着悠扬的《神秘园》，王老师开始背诵《庐山云》诗——。“古往今来，人们提到庐山，往往把它与云联系在一起。苏轼的名句“我不知道庐山真面目”，让游客对庐山的云雾感到神秘。……"

在整个40分钟的课上，他的眼睛一直盯着书，但他总是深情的看着学生。原来王先生已经把课文背得流利生动了。是的，庐山的云朵瞬息万变，庐山的云朵乐趣在王老师抑扬顿挫的朗诵中，生动地展现在学生和老师面前。课堂气氛就像庐山上的一朵云，时而澎湃，时而飘动，学生和老师就像文中的“清代学者”，都很入迷.

无独有偶，在不久的一次教研活动中，有幸听了浙江省著名青年教师肖绍国教授的《姥姥的剪纸》。在学生自由阅读的基础上，肖老师示范朗读。他不时扔掉课本，面对学生的大声朗读。他声音洪亮，情绪高涨。同学们立刻体会到奶奶的别出心裁和深切的产仔之情，融入了笑源梦、对童年的眷恋和对亲人的感激。然后，同学们也投入到朗读中。不知不觉，当课堂如火如荼的时候，经典的银幕金曲《a time for us相处岁月》的旋律开始缓缓流淌，萧绍国老师深情的说：

剪，剪，绑，剪兔子，剪牛，把萝卜头绑牢。奶奶的剪纸绑住了我的童年，绑住了我上学前阴雨连绵的仲夏，然后我就上学了。小学，中学，大学——越走越远，但还能束缚我吗？为什么看？

是的，思念之心，依恋之心，留恋之心，感激之心，回报之心，都被奶奶的剪纸绑住了…

有一首歌是这样唱的：(老师轻声哼唱)我来自偶然，像一粒尘埃，谁能看出我的脆弱；我从哪里来，我的感受在哪里，下一刻谁给我打电话…

大声朗读后，在场的老师和学生都忍不住鼓掌。在肖老师深情的演绎中，同学们怀着一颗感恩的心，记住了亲人和家乡永远是他们爱的港湾，懂得感谢亲人，感谢命运，感谢生命.

在以上两节课中，老师的背诵给学生带来了强烈的精神冲击。如此精彩的成绩，源于两位老师对“读书”内涵的深刻理解。我们可以判断和猜测他们在备课上付出了多大的努力！

现在，我们讨论有效课堂，并提出有效课堂应该依靠有效的备课。有效的备课取决于对教材的掌握。那么，课堂是否有效，取决于老师“读”课文的备课吗？

听名师的课，我们会很关注他们的教学设计。其实名师课堂精彩最根本的原因是他们对教材的“阅读”。

我还记得2005年，在我踏上讲台后不久的一次课堂教学中，我很幸运地得到了我省著名特级教师盛新峰的指导。盛的指导确实对人有益。

当时第一次接触新课标，第一次接了中段的教学任务。勇于发现，勇于实践，勇于创新，开始教人教版实验教材第六卷感人的课文—— 《她是我的朋友》。虽然是一节课，但是课前做了充分的准备，没有歧义。准备的课程也被认为是向他人学习和探索创新的结果。然而实际教学并不尽如人意。读课文的时候，大部分学生几乎没有带着感情读，只有极少数带着味道读。下课后，盛老师没有问任何问题。他只是拿起课本，静静地看着我说：“告诉我，你从课文里读到了什么？”这时候我才如梦初醒，老老实实的告诉自己备课前要检查各种资料。至于正文，我也只是匆匆看了五六遍，并没有深究！

是的！“读书”是第一位的，没错。正如盛老师所指出的，备课不“读”或少备课“读”是我这堂课问题的关键。从某种角度来说，我读得越好，学生在课堂上的阅读体验就越深。如果我把课文读得更透彻，视野更独特，那么学生的体验会更深刻！这样我备课的时候才能有自己的个性！

盛老师的几句话给了我很大的启示：备课首先要“读”第——课，要读的准确、流利、有感情。学生最好背诵我们老师读的东西。上课的时候，我们的表情和手势都要反复琢磨。只有在准备“读书”的时候，在“声”和“情”上下功夫，才能在课堂上充满声与情。人教版一本小学实验教材的正文通常只有几百字，偶尔也只有一千字。小学语文课本虽然篇幅不长，但老师大致看了一两遍，对课文所包含的思想，作者字里行间渗透的情感，文章布局的规划方法，作者处理语言文字的技巧，从来都无法完全掌握。如果认为小学课文平淡无味，看了两遍就觉得听懂了，那就不能进入教材的意境。不经过一番努力，怎么能挖掘出文本的精髓呢？语文老师研究教材就像在沙子里找金子。只有多读书，多记忆，他们才能吸收营养。更有甚者，选入教材的大部分课文质量都很美，很多课文都很有名很有名气。备课一定要熟练阅读，最好脱口而出(如果遇到需要学生背诵的片段和文章，一定要先背下来。)，为了打造个性化课堂！

从那以后，每次备课，我总是不忘认真读五遍课文，标记段落，画生词，然后写批。在此基础上，我要求自己多读几遍课文，直到能当着学生的面读完课文，往往不用看课本，就能背出原文或精彩片段，让学生惊喜！同时，我很少担心在阅读时忘记自己的情感输入。

教学《观潮》，我在指导学生朗读的时候，让学生多次放下书本，“看老师读”。当我毫不含糊、深情地念(背)出来的时候，“下午一点左右，从远处传来一声闷响，像是闷雷滚滚。突然，来了很多人，有人告诉我们：潮水来了！……"。还没读完，同学们就忍不住爆发出热烈的掌声。下课后，当同学们得知我能惟妙惟肖地模仿阅读时，那是平日“阅读”带头，反复阅读文章的结果，他们都肃然起敬。学生的模仿能力相当惊人。读完之后，他们比以前更认真地阅读和背诵课文。不仅是语气，语调，还有我读书时的表情。现在我怕我不想先“背”课，然后就没办法备课了。

“看老师朗读”还可以激发学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性。当老师生动地模仿阅读时，对学生朗读的指导是潜移默化的。有效的阅读可以使学生动嘴、动眼、动脑、动耳，全身心地投入，从而提高学习效率。只有认真阅读课文，才能真正学好语文，培养责任感和事业心。可见，教师在备课前可以“读”课，如果能“背”课，对学生来说有多重要！

正如上海知名专家吴忠浩教授所说，多读多记是古今中外公认的学习语言的基本规律。汉语语言文字内在的音韵美、意境美、形象美、逻辑思维美和严谨的结构美，我们可以品味“文内味”，体会“文外味”，只有通过反复背诵才能品味语言文字的回味、回味和意义。背诵是在反复背诵的基础上，把课文“活”读出来，把“老师自己的有鲜明个性的理解”读出来，让课文呈现出“一个让人喜怒哀乐，有歌可泣的生活般的世界”，让简单的课文“解读成一个丰富生动的课堂世界”，从而加深学生对课文的理解和感受，为说和写积累丰富的语言素材。

听于永正先生教的《第一次抱母亲》课真是一种享受。叹息就是结局！可是，谁能想到，教学前一天晚上11点，余先生还在房间里拿着一本书，一遍又一遍地读着。结果第二天教室里响起了经久不息的掌声，甚至有同学感动得热泪盈眶。

谁知道呢？在准备《草船借箭》的时候，王崧舟先生一口气读了13遍，终于有了自己的感悟，精致的教学设计脱颖而出。

尽管如此，众所周知，大多数语文老师备课时很少把课文读七八遍，有的甚至一遍也不出声地读一遍。一上课，大部分老师总是急着看参考资料，看名师教案，写教案。甚至有少数老师干脆把备课等同于写教案，以为写了教案，课就准备好了。教案一定要写，但是写出来肯定不等于备课！写教案是备课，而学习教材、阅读课文、思考教学方法也是备课，是隐性备课。“隐性准备最重要”。备课时，要能在理解作品思想感情的基础上，带着情感和情绪朗读课文。——要有感知性地阅读，必须一开始就把课文读对，不能添词、漏词、读断句；知道正文的主要内容；要阅读全面，通过反复阅读来阅读文本的关键片段，通顺阅读，读出节奏感；读得有品味。在理解的基础上，读出文本的内在感受和味道。然后是写教案(写教案只是备课的最后一步)。

想象一下，你没有读过课文，我们如何引导学生阅读课文？在这方面，我们真的应该向贾老师、盛老师、于老师等前辈学习。

如果，希望明天的课精彩？然后，我们先“背诵”课文，然后备课。

参考文献：

1.课堂节奏的修辞解读《国小学语文教学论坛》 2007(3)

2.背完课文后备课《小学语文教师》 2008(1)

3.案例分析《江苏教育》 2007(11)

4、《语文课程标准》北京师范大学出版社

（五年级，3000字）