小学作文训练反思

写作不仅是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。长期以来，小学作文课堂教学结构形成了“教师命题指导——学生自主写作——教师自我评价”的传统培养模式。这种培训模式的常见后果如下

1、学生不会写，无话可说。这是因为学生的作文永远是老师的命题。

2.学生不会积累。这是因为学生作文的大部分材料都是老师提示或者准备的。

3.学生不能创新，文章千篇一律，缺乏个性。这是因为老师有意无意设定的框架严重束缚了学生。

4.学生写作不是为了表达自己对生活的体验和感受，而是为了“任务”和“分数”而机械地照搬或随意编造。这是因为老师忽视了学生通过多种渠道积累语言和材料。

由此可见，这种传统的写作训练模式已经不能满足新课程向学习型教学转变的要求，当然也不能满足素质教育的要求，其弊端也是显而易见的。在作文教学实践中，我县特邀特级教师、平湖实验小学校长王永初遵循新课标作文教学要求新理念，大胆突破传统模式，进行了有益的探索和尝试，初步形成了自己的作文训练思路，取得了初步成效。笔者认为这种作文训练的教学理念主要体现在九个“注意”。

首先，注意充分挖掘课文中的习题资源，培养学生的创新能力

在小学语文教材中，除了每个单元的作文训练之外，实际上课文还包含了丰富的资源供学生进行创造性练习，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此，教师应该充分重视和挖掘这一不可忽视的资源，培养学生的创新能力，写出不同于课文的文章。

第二，注意创设情境，提高学生的写作兴趣

传统的作文训练不注重情境的创设，所以写作训练过于枯燥无趣，无法吸引学生，学生也不会愿意写作。这是因为小学生受年龄特点和认知水平的限制，他们的写作往往需要教师提供一定的情境、教师的指导和帮助等外部条件来促使他们写出更好的作文，从而提高学生的写作兴趣。

创设情境的方式有很多种，可以用音频和视频创设情境；可以用图片创设情境；可以用语言创造情境；可以利用作品的欣赏来创造情境；游戏可以用来创造情境；可以用生动的表演来创造情境；你也可以利用自然风光来创造情境等等。无论采用哪种方法，教师都应以最大限度地激发学生写作兴趣为最终目标。

比如用游戏来创造情境。因为他们在玩游戏，学生们很感兴趣，他们都积极地交谈，讨论哪些活动最精彩和激烈，参与者是如何做的，他们是如何做的，学生的语言、动作、举止、情绪等是如何变化的。就在他们旁边。不知不觉中，中学生在愉快轻松的气氛中完成作文，内容具体，语言生动。

学生们经历了活动的整个过程，体验了其中的真正乐趣，并有了自己的个人感受。当他们有话要说，有感情要表达，有感情要表达的时候，就再也不会觉得写作是一件痛苦的事情了。游戏活动为学生提供生动的写作素材，营造轻松的氛围，增加学生的写作兴趣，减少学生对写作的恐惧，让学生乐于写作。

第三，注意写“两个笔记”，让学生打好语言基础

“二本笔记”指日记和读书笔记。日记写作灵活，写作自由，训练丰富，容量大。它们是提高自由写作水平的最短途径之一。学生可以写下自己在现实生活中看到或感受到的人、事、物、风景和原因，只要觉得有必要求助于书面笔记。因为要记住，学生必须知道他们每天看到和听到的，“尽可能详细，尽可能真实，尽可能清晰。”每天写作会开阔学生的思维，积累大量的词汇和语言材料，对其更加熟悉。而且日记也是一个积累素材的过程，平时写的时候积累使用，用的时候“活期储蓄”“储蓄”“取走”，写不出作文也没什么可说的。你只要把事情写下来，用心写日记，哪怕只是一两句话，时间久了也会让你的日记由点到面变浅。

读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的经验。想写什么就写什么，想写什么就写什么。可以是摘录，比如摘录一些好的句子或者精彩的片段。要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇和语言。