初三上册作文教学

【第1篇】读"课堂教学的生活化"有感

源于生活、反映生活、在生活实践中发展、服务生活是新课程标准的目标和特征。生活化课堂教学适应并契合了这一特点。

生活化课堂教学是指学生通过创设情境，主动学习，实现知识与实践的完美结合。这种情况一定要让学生熟悉，感兴趣，让学生沉浸其中，从而切身而深。

让生活走进课堂，课堂教学以现实生活中的人、事、物为基础。学生对这些东西感到亲切、生动、具体，不再感到所学内容的神秘。所以他们可以轻松大胆的让他们去接触，去感知，去应用。课堂教学注重应用，让学生在学习中感到有用，从而认识到自己和知识的价值，获得学习的动力。课堂教学需要活动。

生活化课堂教学具有学习性、游戏性、平等性、爱心性和互助性，师生的活力得到有效发挥。在民主、和谐、热情的生活氛围中，教师不断成长，学生全面发展。

【第2篇】读《小学数学课堂教学案例透视》有感

做一个真正的教育家

-关于阅读《小学数学课堂教学案例透视》的思考

“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”是一个古老的话题，但不同的时代应该被赋予不同的内涵。在全面推进素质教育的今天，如果问什么是素质教育？如何进行素质教育？几乎每个老师都能流利回答：面对所有学生，让他们德智体全面发展，注重创新精神和实践能力的培养。课堂教学是实施素质教育的主要渠道，学生是课堂学习的主人，教师的教学应该为学生的学习服务……然而，教师对备课、听课、评课的日常工作不知所措，在课堂实践中经常面临这样的困惑：旧教材能否反映新思想？如何体现开放性？研究性学习是什么？如何充分发挥学生的主体作用？如何提供丰富的现实背景？如何培养学生的应用意识？教师应该扮演什么角色？你想要黑板吗？应用问题的基本数量关系呢？如何体现算法多样性？说明“什么样的课是好课”和“怎样才能有好课”仍然是最受关注和不确定的问题。所以在课堂上，难免会看到一些违背素质教育要求的做法。

本书作者围绕课堂教学改革中的一些热点和难点问题进行了一些研究和探索。这本书分为两部分。第一部分主要阐述了课堂教学的一些基本概念，如何教好，如何备课。而下一部分则是针对每一个案例，对案例进行分析、审视和反思，从每一个课堂片段中了解新课程和新数学，解决大多数教师在教学中遇到的困惑。这是一本真正的书。作为小学数学教研人员的旁观者，我们可以感受到课堂。从日常教学中许多生动具体的事件来看，有的是课堂教学创新的亮点，有的是令人遗憾的课堂失败，但都来自于外界。我们在课堂上的艰苦探索和事件是每个教师教学生涯中的里程碑。通过这些案例，这本书的作者用心去感受，他的经历和思考是冷静而理性的。这本书里的所有案例都来自于一线，来自于一个小学数学老师厚厚的课堂讲稿，是一笔非常宝贵的财富。

看完这本书，我才知道，每个人的人生时间都差不多，但工作量和成就的差别还是挺大的。这要看一个人做事有没有毅力和勤奋。作为一名教师，如果能勤看勤听勤记勤问，就能全面深刻地理解教育现象，掌握教育规律，成为真正的教育家。

【第3篇】一元二次不等式教学设计作文1100字-初中初三作文

一维二次不等式在展开过程中的教学设计

1.教学内容分析：

1、教材的地位和作用

本课为《数学》(基础模块)第一部分第二章第三节《一元二次不等式》。从内容上看，是我们一开始学的一维线性不等式的延伸。同时与一维二次方程和二次函数关系密切，涉及知识较多。从思想层面来说，这门课突出了数形结合的思想。同时，一维二次不等式是解决函数定义域和值域问题的重要工具，因此本课在整个中学数学中占有重要地位。

2.教学目标

知识目标：正确理解一维二次不等式、一维二次方程、二次函数之间的关系。掌握一维二次不等式的解法。

能力目标：培养数形结合的思维、抽象思维能力和形象思维能力。

思想目标：在教学中渗透由具体到抽象、由特殊到一般、类比与猜想、等价转换的数学思维方法。

情感目标：通过具体情境，让学生体验数学与实践的紧密联系，感受数学的魅力，激发学生的求知欲。

3.重难点

重点：一维二次不等式的求解。

难点：一维二次方程，一维二次不等式，二次函数的关系。

二、学生情况分析：

我们学生在一维线性不等式、一维线性方程、一维线性函数、一维二次方程的基础上学习一维二次不等式。但是大部分同学基础都不是很好，一元二次方程很难解。

3.教学环境分析：教学环境应包括和谐的师生关系、多媒体的合理应用、良好的课堂组织和合理的问题情境。创造和谐的师生关系有利于提高学习效率。在我们学校建立和谐的师生关系需要很多思考，尤其是就业班的学生，需要很长时间去适应。我们学校每个老师都有笔记本电脑，每个教室都有宽屏电子显示屏，老师们可以熟练掌握多媒体设备的使用。使用多媒体教学是有效的，学生容易理解，学习积极性高。上课多注意创设适当的问题情境，效果会好的。学生会从生活实际出发，回答提出的问题，在不知不觉中学习新知识。他们可以积极学习，而不是感到学习疲劳。

四、教学目标分析：

知识和技能：正确理解一维二次不等式、一维二次方程和二次函数之间的关系。掌握一维二次不等式的解法。

过程和方法：通过看图像找到解集，培养学生从“形”到“数”的转化能力，从“具体到抽象”、“特殊到一般”的归纳概括能力；通过对问题的思考、探索和交流，培养学生良好的数学交流能力，增强数形结合的思维意识。在教学中，应渗透由具体到抽象、由特殊到一般、类比与猜想、等价变换等数学思维方法。

情感态度和价值观：通过具体的情境，让学生体验数学与实践的紧密联系，激发学生学习和研究二次不等式的热情和对数学的感悟，让学生充分体验到获取知识的成功感；培养学生在探究、讨论、交流过程中的合作意识和团队精神，使其养成严谨的学术态度和良好的思维习惯。

河南省开封市通许县ez三级：183160277

【第4篇】教育教学读后感800字

教育教学读后感800字

每个学生的心里都有一个积极向上、乐观向上、积极进取、勤奋好学、坚强勇敢、好学好学、心胸开阔、善良聪明的自己。不是孩子的消极悲观和自卑，而是外界压抑的结果。对学生说“我希望，我建议，你觉得，你能行”。尊重孩子是实施素质教育的前提。如何彻底改变评论里的“应该生”，写出“你”的特点，你的建议和期望，从而点燃同学们的信心。学生已经不可能高高兴兴的进学校了，而有的学生出来却是“双差”。

教育应该对学生的生活负责，而不仅仅是对考试负责。我们在培养一个人，一个将来会站在社会上的人，一个有创造能力的人。这是教师的神圣职责。家庭教育很重要，但问题是家长缺乏教育理念！家长会一定要跟家长说清楚：1。尽可能的表扬孩子，不要轻易批评，因为孩子已经长大了。2.多关注孩子的学习、生活和进步，不要因为考试失误而责怪学生。3.多了解孩子的心理，沟通，思想，尊重孩子。家人要民主，谈心，互相沟通，但千万不要放过孩子。4.不要在孩子面前说老师，不要在别人面前说孩子的缺点，永远不要给孩子下结论。5.给孩子更多锻炼的机会，让他们学会待人接物，关心、尊重、负责。6.一定要给孩子做榜样，经常和学校沟通。

青年教师要努力实现三个突破：一是突破课堂壁垒，熟悉教材，善于组织课堂，掌握一定的教学技能；其次，突破知识壁垒，一定要做大量的题，研究高考，明确每节课要讲什么，重点是什么，围绕中心讲课，提高教学技巧，做一个优秀的“演员”；第三，突破教学壁垒，讲解简单，方法灵活多样，“教”与“学”并重，做一个有思路、有深度、有高度的优秀“导演”。没有教不好的学生，只有教不好的老师；没有学不好的学生，只有学不好——新教学理念的学生

教育应该对学生的生活负责，而不仅仅是对考试负责。我们在培养一个人，一个将来会站在社会上的人，一个有创造能力的人。这是教师的神圣职责。

把微笑带入课堂，把竞争带入课堂，把动力带入课堂。把信任的目光放在每一个学生身上，把尊重的话语传递给每一个学生，给每一个学生一个和谐的微笑。

教育教学读后感800字

一段时间以来，我认真阅读了陶行知教育家的教育专著，他是一位为世人所敬仰和怀念的人民教育家。他用一生的精力批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。他以丰富的教育思想宝库，为我们提供了教育理论和方法，给了我们启示和教训。其中，最受启发的是陶行知先生的两句名言：

1.我们要活书，不要死书；要真书，不要假书；一本感动的书，而不是一本静止的书；书要用，书不要读。总的来说，我们应该以生活为中心的教学为导向，而不是以文本为中心的教材。

新课程标准下的教科书与过去的传统教科书相比发生了很大的变化，大多侧重于学生的生活和活动。但是每个学校和年级的学生认知不一样，所以教材的选择也不一样。教材内容死了。作为教师，我们应该根据学生的情况创新教材，自主创新“活教材”，实现创新教育。

2.“六大解放”:一是解放学生思想，即鼓励学生思考，善于思考，敢于动脑，善于动脑；二是解放学生的手，即鼓励学生敢做、做好、敢做、善于做事；三是解放学生的眼睛，即鼓励学生敢于观察，善于观察，关心祖国，看世界；第四是解放学生的嘴巴，即鼓励学生敢讲、讲好、敢问、善于问；第五，解放学生空间就是拓展学生活动领域，不局限于狭窄的教室或学校；第六，解放学生的时间是为了保证学生有时间学习、做活动、独立创作，不要把课程填得满满的，也不要让课外作业太多而无法完成。

在今天的课程改革中，陶行知先生提出的“六个解放”的思想依然延续了一个世纪。他的思想与我们今天的课程改革提出的观点是一致的。陶先生说：“只有做到这六个解放，才能最大限度地发挥创造力。”在倡导素质教育的今天，在新课程改革的大背景下，我们必须转变观念，树立创新意识，实施创新教育。彻底解放学生，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。让我们的学生走上创造的道路，这样我们的素质教育才不会是空谈。陶行知的教育思想博大精深，教育思想极具前瞻性。一些教育思想在今天仍然具有重要的指导意义。他的“生活是教育，社会是学校，教、学、做融为一体”等理论都闪耀着创造力的光芒。我相信，陶先生的教育思想和教学方法在新课程改革中的渗透和运用，将使课程改革更加有效，推动新课程改革。

教育教学读后感800字

最近看了《和谐师生关系的心理构建》。从这本书里，我学到了一些深刻的道理。现在我要谈谈我自己的感受：

面对难教难管的学生，我们老师经常抱怨，抱怨。比如，有些学生在课堂上做不相关的事情。我们往往会对这群学生失去信心，产生反感。可以说目前职校师生关系比较紧张，老师不爱学生，学生也不太尊重老师。

在我看来，良好的师生关系是提高课堂教学效率的重要保证。那么如何改善师生关系，从而促进职业学校教学的健康积极发展呢？我认为应该做好以下四个方面：

1.民主对待学生

在教学活动中，教师应改变居高临下的态度，真诚地与学生交流；让学生有更多的时间自主学习，充分发挥创造性思维。实践证明，教师只有尊重学生的人民当家作主权利，相互尊重，相互信任，相互促进，才能建立人民当家作主、平等和谐的师生关系。

2.全面关爱学生

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师技能的全部奥秘在于如何爱学生。”老师爱成绩好的学生，但不容易爱成绩差的学生。对于成绩不好的学生，老师不应该只是一味的批评和批判，而应该给他们更多的爱和关心。虽然这种爱有时并不引人注目，但它有助于师生理解桥梁，形成良好的师生关系。

3.改革教学模式

传统的教学模式是教师主导，少数学生充当配角，问答模式是主要的课堂教学形式。大部分学生听课都是被动的，“读死书，读死书”。新课程改革要求教师为学生提供平等的学习机会。学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，一切教学活动都必须围绕学生进行。

4.丰富教学内容

目前，许多教师在教学方法改革方面做出了很大努力，取得了良好的效果。然而，我认为，如果我们想真正激发课堂教学，光在路上努力是不够的，我们必须在教学中做点什么

一般来说，老师和学生不仅是老师和学生，也是朋友。否则师生之间很难真诚相待。只有师生关系和谐，教学质量才能提高。不劳无获。我相信，只要我们的每一位老师用爱来教书育人，我们就能赢得真诚的心，建设祖国的支柱。

【第5篇】九族文化村之旅_户外教学日记400字

期待已久的户外教学终于到来了。前一天晚上，我还没准备好背包就着急了。早上到了学校，看到很多同学踊跃讨论九族文化村玩什么，大家都讲得很开心，让我对今天的户外教学充满期待。

坐了一个小时的旅游大巴，我们终于到达了目的地——九族文化村。我们第一次聚集在阿拉丁广场外面，耳边传来阵阵尖叫和欢呼。我的整个心早已飞奔而去。老师讲完注意事项，我们就和队长一起出发了！我们玩了：太空山、热气球、爱船……特别是《太空山》，让我觉得很刺激，“哇！哇！”里面传来一阵刺耳的叫声，我们跑到座位上坐下，几秒钟后我就出来了，因为那张旋转得那么厉害的椅子，让我感觉自己快要掉进无底的深渊了。

接下来，我们将坐缆车欣赏沿途的风景，观看土著人的舞蹈和节日，这样我们可以学到很多知识。时光如流水般飞逝。转眼间，时间到了。我们不得不忍痛上车，离开这个好玩又好的可以学习知识的地方。

我认为这种户外教学对我来说是最有趣的。希望下次能有机会来到这个刺激又好玩的“九族文化村”。今天真是快乐充实的一天。

【第6篇】浅谈在语文教学中培养学生的创造性思维作文1600字-初中初三作文

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家繁荣昌盛的不竭动力”(***语)。2000年新大纲明确提出“努力拓宽学生视野，注重培养创新精神”的要求，强调“在语文教学过程中重视发展学生思维能力，培养学生创造性思维”，并提出“注重主观题，鼓励学生有独到见解”的倾向性意见。语文教学如何贯彻新大纲精神，培养学生的创造性思维能力？结合教学实践，谈谈自己的拙见。

第一，营造氛围，追求创新。

创造性思维是一种复杂抽象的思维活动，不是凭空产生的。肯定是受到了一些环境因素的刺激。子曰：“不怒，不丧，不发”。教育心理学的研究表明，学生的创造性思维取决于他们的心理自由。因此，教师必须改变过去“有尊严地教学”的僵化做法，尊重学生的主体地位，给予学生充分的信任，把学生作为交流与合作的伙伴，激发学生对知识的兴趣，保护学生的好奇心，支持他们表达不同的意见，鼓励他们有不同的意见和观点。努力营造民主和谐的教学氛围，让每个学生都有心理安全感，从而在没有外界压力的氛围中开展活动，时刻觉得自己是学习的主人，敢于问、敢说、敢想。同时，他们愿意创造，因为他们的创造性行为或意见得到了积极的评价和帮助。为此，我在教学中提倡五种权限：错了重复回答；允许不完全补充；分歧允许争论；老师有错可以提意见，可以“问下一步怎么办”。相反，如果学生总是害怕犯错，害怕在人前表达自己的观点，害怕老师的批评，害怕同学的笑话，缺乏一种轻松自由的心态，他们就没有学习的激情和欲望，又怎么能调动他们的参与热情，更别说创新了？

二、鼓励质疑、发展、创新。

在“应试教育”中，“满堂灌”、“注射式”教学主要由教师讲解。学生没有足够的时间和空间去思考、想象、创新，不需要学生去质疑。不允许他们提出不同意见，只要能掌握所谓的标准答案就行，严重制约了学生的创造性思维。爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”因为学习是从思考开始的，思考来源于怀疑，而且经常会有怀疑，这样学生才能经常思考，不断创新。因此，在教学中，教师应鼓励学生大胆提问和提问，培养学生发现和解决问题的能力，培养解决难题的创造性思维能力。比如在教魏巍散文《我的老师》的时候，有同学提出了“梦中找老师”的最后一句话。"我什么时候能再见到我的老师蔡？"应置于文章末尾，文字含义通顺；安徒生童话《皇帝的新装》里，皇帝夸新衣服说：“我很满意！”有同学建议改成“我十二分满意”，更夸张幽默；有同学认为峻青名篇《海滨仲夏夜》教学中多次出现“软沙滩”和“凉海风”，单调呆板，修饰词缺乏变化。在这种情况下，教师应该抓住机会，鼓励学生不仅仅是书本和老师，大胆提问和发表意见。因为思维的火花只有碰撞才会更加灿烂。

爱因斯坦认为想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象力概括了世界上的一切，推动了时代的进步，是知识进化的源泉。一切创造都伴随着想象，发展学生的想象是培养创造性思维的关键。语文课本上的文学作品，文字纵横，寓意无穷，留下了许多有趣而富有想象力的空间。在教学中，应充分引导学生欣赏、思考、想象和再创造，这是培养创新能力的主要途径。比如让学生写《皇帝的新装》的续集，把《花的话》的结尾段落改写成花间对话，用白话故事复述文章《狼》，描述诗《过故人庄》所蕴含的意境。从阅读理解的角度来看，“每一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的想象力都有鲜明的个性和创新色彩。教师要允许学生有不同的答案，鼓励学生一个意图多说，改变所谓统一唯一的标准答案和僵化的思维。我们不能以简单的对错来判断，只能看哪个答案更合理更有创意。

总之，课堂教学是一门艺术，艺术的生命在于创新。语文教学必须为学生营造民主和谐的氛围，尊重学生的主体地位，鼓励学生提问和提问，启发学生大胆想象，培养学生的创造性思维，才能使语文教学真正达到“吹开万株梨树的花瓣”的境界。

【第7篇】《教学勇气》读后感

春花秋月总能唤起诗人的情怀，而寒冷的天气和酷暑却能唤起老师的惆怅。在你的教学生涯中，这样的疲惫和迷茫偶尔会悄然涌上心头，我们不知道明天还有没有勇气继续。

面对教师的精神失落，帕克和帕尔默在他的书《教学勇气》中从自然科学到社会科学、生物学、心理学，甚至物理、化学、宗教等领域进行了深入的探讨。他的许多观点令我震惊。另外，字里行间自然流露的对老师人性的充分理解和尊重，让我更愿意用心去倾听和体验。帕尔默认教学的困惑主要来自于教师教学行为与自我认同的分离。分离产生的时候，老师只能躲在面具后面，与自己的内心、与学生、与学科、与同龄人隔绝.这一刻，老师们感受到了疏离的痛苦，深深渴望“不分离”。因此，帕尔默呼吁我们重新认识自己，冷静面对恐惧，积极重建在“社区”中的联系

要实现真正的教学，也要在教学中重新发现自我价值和勇气。

毫无疑问，《教学勇气》是我们在寻找的答案，也是对我们内心呼唤的回应。在阅读的过程中，我经常会隐藏自己的想法，不自觉地将帕尔默的描述与我的精神状态或教学状态进行对比，在对比中感受到情绪和顿悟！

1.“当我们把某种公认的方法和技术捧上天时，会让采用不同教学方法的老师感到自己被贬低，被迫屈从于不属于自己的标准。这时，他们必然会感到痛苦。”

的确，在教学改革的实际实践中，会不时有某种“教学法”流行起来。在流行季，就像大家都跟着“名牌服装”走一样，不管是真的认同还是真的符合自己的特点，大家都会自觉不自觉的使用，以免被排斥在潮流之外。这一用，效果可想而知。作为一个普通的老师，我不敢讨论这种流行的是非，但我真的感受到了“理性消费”的必要性。当我们要选择某一种“时尚”的时候，首先要深刻的理解它，也要深刻的问自己，“这种方法所体现的价值是我所推崇的吗？”我有没有实施这种方法的性格特质和优点？" .parr的默认是“教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自我认同和自我完整。“这类似于我们中国人说的“教学有规律，教学无固定规律”。这一点我深有体会。第一次遇到“尝试教学法”的时候，相见恨晚的感觉让我深深体会到了教学的乐趣。在那些日子里，鼓舞人心的纳粹是“伟大的，伟大的，你是伟大的！“每次在别人的课上听到，我都觉得不舒服，在自己的课上用起来也觉得丢人。当时也怪自己落伍。现在，帕尔默终于让我放心了。与其在违心的痛苦中“时髦”，我真的应该坦白放弃！

2.“也许课堂不应该以教师为中心或以学生为中心，而应该以主体为中心”(117)

我们的教学经历了“主体中心论”和“教师中心论”，现在进入了“学生中心论”。学生和学习过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在推动者、学习伙伴和必要的监控机制之间发生变化。parr的默认是这些方法有启发性，有优势，但不能完全解决问题，要么老师成为权威，要么学生永远不会犯错。他提出“第三件事”应该是课堂的主体。在课堂上，师生要围绕这个“大事”，构建一个复杂的、互动的学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的老师，没有单方面的接受者，也没有单方面的种植者。是五行相互作用的系统。在这样的体系中，真正的教学和教师的自我完善才会产生。读到这里，帕默对我们的美好憧憬似乎就在眼前。然而，要实现它还有很长的路要走。然而，我们已经在路上了，不是吗？

3.“除了提出一个诚实和公开的问题外，‘清晰委员会’的成员被禁止以任何其他方式与焦点人物交谈”(153)

parr默认为“要想在实践中成长，一是实现优质教学的内心世界，二是教师组成的共同体。”对于后者，我们目前的教育体系非常重视。我们通常称之为“同伴互助”。在“同伴互助”中，很多老师走出孤独与孤立，在互助中迅速成长。但是帕尔默的“明确委员会”不同于我们的“同伴互助”。需要帮助的人被称为“焦点人物”，“清晰委员会”以一种不可思议的方式帮助他：“没有建议，没有过度确认，没有把问题转移给别人，没有建议。社区成员只会问重点人群的诚实和开放程度(比如之前有没有发生过这样的事情？感觉怎么样？) . "看了这个，好奇心被极大的激发了。然而随着阅读的深入，我终于陷入了另一种沉思。帕尔的默认是，如果“清除委员会”的成员不能走进另一个人的头脑，他们就根本无法知道另一个人的问题的答案。而且，除非这个人发自内心的理解，否则任何建议都收效甚微。所以，随便提问。我们需要做的是帮助焦点人物发现自己内心的智慧。从这一点，我们很容易看出帕尔默深厚的心理学造诣。他的观点甚至对我们“帮助学生”也有同样的借鉴意义。我们应该真诚而充分地倾听学生的声音，在那个开放的空间里接纳学生，接纳自己。

《教学勇气》，像一个很深的朋友，让自己刷去思考和质疑中的浮躁和疲惫！

【第8篇】读《合作学习教学应注意的问题》有感

柳江县庄学校附属小学——龙宿洋

作者说，自从《数学课程标准》颁布以来，我们几乎可以在所有班级的小组讨论中看到合作学习。这说明老师们已经有意识地把这种形式引入了课堂。但是如果仔细观察，可以发现大部分的讨论都只是停留在形式上。往往老师一宣布小组讨论，前排的学生就刷回来，教室里充满了嗡嗡的声音。四人组，大家都在张嘴，谁也听不见谁在说话。几分钟后，老师一喊“停”，学生们立刻静了下来，站起来说话的学生们张开嘴说：“我怎么看？”。同学们关心的还是“我怎么样”，而不是“我们组怎么样”。再比如，老师让小组回答问题，小组里的人推啊推。显然，小组成员之间的分工并不明确。那么，如何提高合作学习的有效性呢？摘录如下：

1.小组合作学习必须追求其教育价值

2.在小组合作学习中，教师应该是学生学习的组织者、参与者和指导者

小组合作学习必须在自主学习的基础上进行

4.注意分工

5.防止小组合作学习流于形式

【第9篇】构建人本主义的英语教学观读后感作文1900字-初中初三作文

当今时代充满了诱惑、竞争和激情。今天的学生充满热情、惊喜和个性。这种对马克思主义的认知要求今天的教师要“关心学生的人性，关注学生的个性发展，为学生的人生发展打下坚实的基础”。我看了这篇论文《构建人本主义的英语教学观》，现在就谈谈一些认识和体会，向大家学习。

1、从“纯知识教学”到“情感教育”。

什么是情感？首先说明了学生和课程本身的情感联系。情感包括兴趣，但不仅仅是兴趣。我们应该引导学生把兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立信心，形成克服困难的意志，完成学习任务。需要注意的是，动机作为活动的内在动力，维护和促进学生的学习活动，一直被视为重要的教学目标之一。在学习中，学生应该能够有学习英语的欲望，进入适度的兴奋状态。通过体验式学习，他们可以培养和增强学习英语的兴趣，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。因此，动机的激发和培养是制约主动学习的重要心理因素。对于个人需求或社会需求，学生有综合动机和工具性动机。所以在教学实践中，我关注学生的不同动机，因材施教，对症下药。情感的第二层含义是学生在课程活动中获得积极快乐的情感体验。这才是真正深入学生内心的教学。业余时间喜欢和同学谈心，努力让自己成为知识上的朋友，生活上的益友，心中的知己。在课堂上，我经常通过生动的语言、友好的教学风格和激情的情感，营造一种充满情感的三维教学氛围，让学生体验和震撼心灵，从而升华情感。这种情绪在学生心中停留的时间越长，就越能激发他们的内在动力和积极学习探索的热情。

2.从“偏爱尖子生”到“关注学困生”

教学中有一个不可忽视的现象：老师往往偏向少数尖子生，提问找优生学，打板子找优生学，甚至说话找优生学，但对“学困生”很反感。对“学困生”的歧视、冷漠、体罚、讥讽等现象时有发生，导致优等生发展更好，而“学困生”却越来越差

我觉得，作为老师，首先一定不能放弃每一个学生。要下大力气“提船”，而不是“到水底”。我们应该改变对“学困生”的态度，关心他们，爱护他们，为他们投入更多的情感和精力，挖掘他们的闪光点。我们不仅要一视同仁，给他们平等的国民待遇，还要给他们优待，上课多提问，课后多辅导，让他们从心底感受到老师的爱和真诚，感受到老师的期待，感受到老师的肯定。精神交流可以让学生对你教的东西产生浓厚的兴趣，让学生从厌学变成愿意学习，热爱学习，享受学习。这样，他们就会不断进步，不断提高。从而完成从“差”到“优”的转变。

3.从“传授书本知识”到“教会学生学习能力”

只重视教师教学而忽视学生学习的现象是所学知识无法落实、教学质量不高的根本原因。要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生学好英语，必须更新教学观念，改进教学方法，优化教学过程。理论上，学生可以在老师的指导下学习英语，也可以在老师的指导下学习英语。学生能否学会学习取决于教师是否有教学生学习的自我意识和教学对策，这就要求教师在教学中从“教他们钓鱼”转变为“教他们钓鱼”。用科学的方法，不仅每个学生都能学，更重要的是每个人都能学。要改变“唯学科，不管学习”的错误观点，让学生真正明白“为什么要学”，学会“怎么学”，明确“学什么”。真正做到“教书育人”。

4.从过去的“死记硬背，机器学习”到现在的“聪明地学习英语，享受英语”

英语教学应注重调动和发展学生的智力因素。教师应在遵循教学基本规律和英语本身规律的前提下，引导学生在教学过程中联系自己的经验和知识背景，赋予学习材料以意义，让学生有效学习，体验学习的进步，从学习中获得快乐。首先，英语教学是智力学习。只有充分发挥学生的智力因素，学生才会觉得学习内容好学。学生只有体验到自己的进步，才能获得学习的乐趣和乐趣，然后才能学到更多。在我看来，要提高学习英语的效率，就要调动和发展学生的智力，用智慧、用心灵、用大脑去学习。这样才能学会灵性、气场、灵感，体验“聪明学英语，乐在其中”。理智地学习英语，是实现轻松学习、愉快学习、快速学习的有效途径，也是达到“学海无涯，乐成舟”理想境界的必由之路。聪明地学习英语也意味着在用英语进行活动教学或做事的过程中，我们不应该忽视教学过程中所涉及的基础知识和技能的系统性。

希望各位前辈和英语同行给我们建议。

山东省蒙阴县第三中学唐培勇张育勤《构建人本主义的英语教学观》 ——

【第10篇】浅谈小学语文阅读教学

看完《语文——新课程百问》，我简单说一下我在小学教语文阅读的经验。

阅读是从书面材料中获取信息，影响读者非智力因素的过程。通过阅读，你可以获得信息，在感情、想法和意志品质上受到熏陶。因此，培养学生的阅读能力非常重要，这与阅读教学密不可分。新课改后，阅读教学倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学方法。虽然这是大多数老师都接受的，但真正做到这一点并不是一件容易的事情。

在小学语文教学中，由于知识水平、理解能力和接受能力的限制，似乎很难把握学生的主导地位，但一定不能把学生变成接受知识的机器。语文教学有两个中心任务：一是培养学生的听、说、读、写能力；二是培养学生良好的情操，树立正确的世界观。课本上的每篇课文都是反映一个或几个知识点的例题。老师的任务是通过例题的教学让学生学习知识点，掌握阅读类似文章的方法，而不仅仅是让他记住这篇文章和别人的单词和短语。

小学语文教材中的课文都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想性强的短文，每篇课文都有自己独特的写作风格。在教学时，教师应该给学生一种整体感。在老师的指导下，学生要用心阅读，慢慢揣摩文章的写作特点，仔细理解文章所表达的意思和它所营造的场景。学生读了味道，自然就有了学习的兴趣。

在课堂教学中，教师不仅是信息的传递者，也是学生学习主动性的发起者和学生思维领域的开拓者。这时，老师的“指导”就在于把知识传授给学生，培养学生的灵活性和多向思维。儿童灵活的思维方式，广阔的思维领域，多维的思维取向，都是有规律的训练有意识形成的。所以各年级都要注意这个。

教师在阅读教学中确实起着主导作用，这需要教师付出很大的努力去学习课本，学习学生，学习自己。课堂上的每个问题都需要认真学习和设计。要抓住每篇文章的重点，找到打开学生思维大门的金钥匙，让学生独立、全心全意地体验阅读过程。

书——让学生自己读。读书，给足时间；阅读要分层次引导；多种形式阅读。在阅读中，要让学生的头脑飞翔，让他们思考、思考、创造，教师要珍惜学生独特的感受、体验和理解，以促进学生的主动发展、全面发展和全面发展。

问——让学生问自己。教师要充分把握机会，尊重学生，给学生提问的时间和空间，让学生提问。学生可以集中提问，也可以随机提问。可以先分组做，然后和全班交流。让学生们尽情而充分地提这件事。踊跃提问体现了良好的阅读意识和不懈的追求精神。它是促进学生从理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生从“阅读会”走向“阅读会”最成功的一步

水果——让学生自己摘。坚持让学生跳下去，不仅可以摘到“果实”，还可以掌握摘“果实”的过程。这样，学生的阅读思维水平和迁移能力就会得到迅速的发展和提高。

情感——让学生表达自己。如果我们真正融入教材，畅游语言，感受作者的情感，体会文章的思想，就能在阅读教学中有效地教授个性。比如看《董存瑞舍身炸暗堡》的时候，如果有感情的话，可以看看董存瑞冲到桥上坚决按下炸药包壮烈牺牲的那一段。不是老师的那句“请读读董存瑞的勇敢和怕牺牲的情怀”。学生情绪的形成过程不能被老师的讲、灌、析所代替。非学生要边读边体会、思考、阅读国货，抓词析句，反复揣摩，分层次推进，深度体验。教师要和学生一起参与到课文中，所有的教学策略都要受到学生“愤怒”的启发和启发，或者适当的演示，让学生真正走进作者创造的情境，读出董存瑞顶天立地的英雄形象，读出董存瑞的动人画面。

单词——让学生自己说。在教学中，教师应结合教材，注重探索学生说话的来源，为说话提供时间和空间，营造说话的氛围。只有开放教学过程，让学生说出自己想说的话，学生的话才会体现个性；只有沟通形式多样化，面向全民，让每个人(同座、同组、同班)都参与进来，学生才能实现全员。只要多说多练，学生的口语水平是可以不断提高的。

学习——让学生自己判断。学生会用自己的眼睛，用自己的积累，用自己的经历，用自己的知识和智慧去认识，去感受，去揭示，去完善美，去实现自己表达自己的愿望和意愿。让学生有评论权，不仅可以充分宣传学生的阅读个性，还可以更有个性地转化学生的阅读能力，全面提高学生的语文综合素质。

【第11篇】读数学课堂教学中提问的艺术有感作文1200字-初中初三作文

课堂提问不仅是一门科学，也是一门艺术，老师不多问，问得好，问得巧。因此，在备课时，教师应钻研教材，分析学生心理，根据学生实际精心设计问题和提问方法，营造学生积极参与学习的良好氛围，以培养学生的创新能力，提高教学质量。

把握提问的“提问点”，明确提问的目的

课堂提问数量不等于质量，不分析教材，不看提问对象，不谈提问效果。盲目提问往往效率低下，甚至无效。所以要找出“质疑点”，也就是在知识的难点和转折处引导设计问题。比如在讲授‘分数的基本性质’时，首先要复习不变的商业规律，通过对例子的学习，得出分数的基本性质。然后问‘能不能根据商不变定律讲出分数的基本性质’，让学生明白商不变定律和分数基本性质的本质关系，正好让学生解决问题。因此，课堂提问的“提问点”应该准确，结构应该简单合理，这样学生才能更好地了解提问的目的和回答问题。

把握提问度，提高学生积极性

问题的设置要符合学生的认知结构，面向全体学生，让每个学生都享受到成功的喜悦。比如在讲授分数乘以分数的计算规则时，为了让学生理解计算，先通过例3中的图形理解问题的含义，然后提出问题‘求1/2公顷的1/5就是求1公顷的零头’。老师带领学生通过观察图表发现关系，然后让学生根据所学知识写出计算过程。因此，学生最终可以找出分数乘以分数的计算规则，同时通过思考理解算法。如果没有图来降低问题的斜率，学生会发现很难解决上述问题。所以问题设置要由易到难，由浅入深，从学生实际出发，注意提问的“坡”和“难”。这样才能有效促进学生的发展。

优化表达形式，提高提问艺术

课堂提问，教师不仅要问“为什么”，还要不断改变提问的方式和表达问题的形式，让问题更贴近学生，让学生对教师提出的问题感兴趣。首先，教师要有意识地用一些答案不唯一、解决方案不唯一的开放性问题来问学生，为学生提供更多的参与机会，创造一个自由的学习环境。其次，问题的设置要注意角度的转换。让它新鲜。比如‘鸡兔同笼问题’，学生很难计算出鸡兔的脚数。如果老师换个角度，他巧妙地提示‘我命令所有兔子站起来，抬起前面两只脚’。这时候学生发现，在老师幽默的语言里，兔子和鸡的脚数是一样的，问题就很容易解决了。教师提问角度的改变不仅提高了学生的学习兴趣，而且学生在愉快的气氛中解决了问题，达到了事半功倍的效果。最后，教师的提问要从学生的实际生活出发，把问题变成生活中的事件或故事，激发学生解决问题的欲望。比如在讲授矩形面积的计算时，在学生掌握了求矩形面积的方法之后，这是一个问题。学校将为我们每个学生的课桌做一块桌布。让学生帮助老师思考每块桌布应该用多少布，整个学校应该用多少布？因为这个问题是围绕学生的事情，学生对这个问题特别感兴趣，所以他们积极想解决它。这不仅达到了巩固知识的目的，

【第12篇】读《教师教学用书》有感

——知道它是什么

陈科石成附属小学

在这次阅读活动中，我们备考组的老师根据我们组制定的“新世纪小学数学教材专题图加工有效性研究”小题目进行了阅读交流。《专题地图》是北京师范大学版义务教育课程标准数学实验教材编写的一大特色，其主旨是体现《数学课程标准》“从学生现有经验出发，重视学生的经验和体会”的基本理念。但是，由于“主题地图”以“场景”的形式呈现学习资料，虽然充满了孩子的兴趣和丰富的现实意义，有利于调动学生现有的认知体验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握，给教师的教学组织和实施带来一定的困难。

如何理解主题地图为教学服务的意图？在实践中，我们深切地感受到，一定要读《教师教学用书》。

教材里说现在用的教材是第三版实验教材，是很多数学家、教育家、特聘教师写的。因此，教材中的每一个主题图都是由他们的潜心研究和积极实践决定的，为我们的教师教学设计提供了丰富的课程资源。这让我想起，我曾经抱怨过主题地图的模糊性和不恰当性，却在没有彻底理解教材编写者意图的情况下盲目改编。

首先，了解“主题地图”的目的，把握教学目标。

这种情况经常发生在教室里。老师展示主题地图后，问学生你看到了什么，想到了什么。学生的回答往往天马行空，漫无边际，达不到教学目的，浪费时间。因此，理解“主题地图”的含义是教师把握教学目标、有效实施教学过程的前提。其意义可以从两个方面入手。第二，从数学学习的角度，分析了哪些数学知识可以通过教学被学生理解和掌握，是否有利于学生重新创造和获取更丰富的知识。

比如北师大版第九卷《动手做》课，教材创造了一个“动手”的情境，“用平行四边形板把长方形桌面做得尽可能大，我该在哪里看到？”目的是让学生知道，只要沿着平行四边形的一个顶点画一条垂直线到对面，再平移到另一边，就可以拼出面积相等的矩形。因此，我们可以知道平行四边形的底部和高度。乍一看，这个问题很简单。转念一想，要让学生把这个平行四边形拼成一个面积相同的矩形，首先要明白什么是尽可能大的，否则学生的做法很奇怪，达不到教学目标。

所以每次上课前，我们备课组的老师都会通过看老师的书来讨论‘主题图’，然后整理出这门课的教学目标，从而组织有效的教学活动。

第二，发现主题图中隐含的数学问题是教学的关键。

如果一个主题情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者挖掘不出与自己知识相关的数学问题，那么这样的主题情境在相关的数学教学中至少价值不大，甚至毫无意义。

比如《分数的再认识》班，课本安排了拿铅笔的活动。主题图显示三个学生拿出了他们所有的铅笔，两个孩子拿出了同样数量的铅笔。这时第四个孩子问3360，‘为什么铅笔有多少就有多少，其他的就不一样了？袁老师带领学生观察，然后问：‘你发现了什么？第一个学生准确地指出了原因，全班都同意了。袁老师惊呆了，我们听课的老师也惊呆了，原来的活动预设和分析价值不大。

下课后，我们数学组的老师都在讨论这个。我们认为第一是低估了学生的水平，第二是最重要的，对主题图的用途没有深入的了解。主题图中第四个孩子的对话不是让学生说你发现了什么，而是让学生尝试提问。主题图中展示的各个环节都是分数识别的探索过程，即“发现问题提问总结问题、解决问题”

因此，教师必须彻底阅读教材，挖掘专题图的隐藏内容，给学生留下发现数学问题的机会。

第三，“专题地图”的教学要突出数学的特点，体现三维目标。

“主题地图”的教学不仅是为教师提供丰富的教学资源，也是为学生创造一个充分观察和探索的空间。更重要的是体现新课程理念下学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标特征。

例如，在教学《2,5的倍数特征》中，“主题地图”为学生设计了从100以内的表格中找出5和2的倍数并观察其特征的活动。学生只要多举5的倍数和2的倍数的例子，就能找出书为什么要用表格作为载体。通过阅读教师的书籍，我们发现他们的意图是让学生在观察和交流的基础上体验探索的过程，总结自己的特点。当学生比较各种探索方法时，自然，

同时，教材要注意结合“主题图”及时渗透思想教育。比如小学生要遵守纪律，按时到校，尊重老师，关心学生，锻炼身体等。这就是“主题地图”教学所体现的精神实质。一堂好课不仅能激发学生对老师的热爱，还能激发他们学好数学的欲望，为将来培养学生的良好素质做准备。

总之，要掌握新教材中“主题地图”的特点，教师应该用书来阅读，并熟悉它。

【第13篇】优化课堂教学培养课堂的创新思维作文1800字-初中初三作文

一是保证时间，营造氛围，拓展培养学生创新思维的空间。

在语文课堂上，教师要保证有足够的时间让学生思考，同时营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学的主体，有机会展示自己，满足自己的好奇心和求知欲。此外，教师应发挥主导作用，通过引发、组织、示范、消除疑虑和鼓励等方式引导学生进行创新思维，拓展培养学生创新思维的空间。

第二，求异求同，培养学生的创新思维。

求异思维是一种开拓思路，不墨守成规，寻求变异，多方面思考问题，探索解决问题的各种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意培养学生求异思维，培养学生的新颖性、独特性和多样性，激发学生的创新思维。有老师在教学《草船借箭》中提出以下问题：如果三天之内河上没有雾，诸葛亮“借草船之箭”的计划就泡汤了，会有什么后果？当草船接近曹骏水乡时，如果曹骏人出来攻击会发生什么？如果鲁肃事先把诸葛亮的高明计划告诉了周瑜呢？教师精心为学生寻求差异铺平道路，引导学生从多个角度灵活观察、分析和解决问题，可以有效培养学生的创新思维。

求异是创新，求同也是创新。求同存异就是采用最广为人知的方法，有方向，有范围。科学家通过模仿蝙蝠夜间飞行发明了雷达。你能说这不是创新吗？一个老师在教《十六年前的回忆》引导学生讨论：课文最后三段自然段和开头有什么联系？从这个开头和结尾你学到了什么？你还看过哪些这样开头结尾的文章？教师精心铺设求同之路，引导学生在一个方向和范围内思考，有效实施创新思维的培养。

第三，发展想象力，培养学生的创新思维。

爱因斯坦说：“一切创造性劳动始于创造性想象。”想象力与创造性思维密切相关，是人类创造性劳动不可缺少的心理因素。创造需要想象力，想象力是创造的前提。在语文课堂教学中，教师应该通过各种方式创造机会，培养学生的想象力。比如可以指导学生继续讲故事；我们可以结合课文中的插图来创造场景，让学生自由想象，培养他们的想象力。一个老师在课堂上指着自己问学生：“我是谁？”同学们立刻抢着回答“老师”“男人”“爸爸”“爷爷的孩子”“爸爸的朋友”“妈妈的同事”……同学们的思维一旦打开，想象力极其丰富。可见，培养学生的想象力可以促进其创新思维能力的发展。

第四，打破思维定势，培养学生的创新思维。

也就是说，不同的问题要用同一种思维方式来解决，然后提出个体条件的变化，这就需要新的思维方式来打破原有的思维定势，使思维具有灵活性和创造性。教师在引导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题时的思维定势；第二，善于从表面上与这个问题无关的其他领域的知识和信息中学习，从可变的角度思考问题。比如一个老师在教《詹天佑》的时候，设计了以下几个问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，要挖隧道，其中居庸关和八达岭的工程最难。詹天佑采取了什么方法解决？铁路经过青龙大桥附近，坡度很大。火车怎么爬这么陡的坡？“隧道挖掘”能解决吗？詹天佑想出了什么办法解决这个问题？通过以上问题，打破了原来的思维定势(挖隧道)，用新的思路(设计一条人字线)解决了问题。教师的精心设计改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。

5.运用逆向思维培养学生的创新思维。

也就是说，要抛弃教材提供的条件和思路，反其道而行之，培养学生在特殊情况下解决问题的能力。逆向思维有三个特点：逆向性、批判性和新颖性。运用逆向思维的关键是理解原有的思维取向；第二，要掌握逆向思维的特点，找到正确的思维路径。比如第《卖火柴的小女孩》课，一位老师总结课文说：“现在，请想象一下，如果卖火柴的小女孩来找你，你会怎么办？”同学们争相回答：“我会邀请她来我家，和我们一起住。”“我会和他成为姐妹，一起上学，教她学习我们的中文。”“我邀请她去酒店吃烧鹅，实现她的梦想。”.多么新奇的想法。老师充分肯定了学生的想法，鼓励他们大胆想象。这样就实现了培养学生创新思维的训练。

创新是国家进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。语文教师要引导学生运用创新思维听、说、读、写，根据学生的年龄特点，做到有趣、有力。这样，小学生的创新思维能力就会在教学中逐步发展

【第14篇】早教到大学中国教学弊端

《早教到大学中国教学弊端》

自早期教育以来，中国一直是一个巨大的失败.

对于早教来说，应该给孩子一个属于自己内心的乐园，让孩子在游戏中理解新的东西，这是让孩子理解，而不是记忆。否则会让他们从早教开始就不喜欢学习.

六年的小学教育是失败的.

一至六年的小学教育应该不会让学生这么累。小学六年的原因是小学是过渡期，只要能和中学生混在一起，各科都去补习班。我强烈反对。弥补太差的科目就够了，不然就没信心了.

三年初中教育也是失败的.

这个时期就像橡皮筋。应该随时拧紧，但不要太紧。否则会失去弹性，变成书呆子，或者彻底决裂，不爱学习。在这个时期，你可以混个中产阶级，考个好高中.

高中三年像初中一样失败.

其实到了高中，不仅要管学习，还要处理好恋爱、游戏、赌博、抽烟喝酒等问题，对学生进行生命教育，否则，有些人才会流失或沉沦。此时成绩已经变得很重要了，一定要争取考出好成绩.

大学是最失败的时期.

大学里有些人以为上了大学就可以放松了。但是，这个想法是致命的。正是因为这个原因，中国的大学生才那么多，人才却那么少。大学是一个自强不息的好时候，也是一个发展人才的好时候，但是中国学生已经放弃了这个最重要的时期.

总的来说，是国家经济实力的落后和教育体系的不完善.

【第15篇】读《有效教学---小学美术教学中的问题与对策》有感

学术是一个很严肃的概念。小学教师虽然处于第一线，但长期的教学实践使教师能够通过规范的学术文章，展示出对自己专业的科学、客观、理性的思考，从而形成了对基础教育的系统研究，尤其是对有效教学的研究，使教师更加关注自己教学目标的实现和取得的效益。因此，“有效教学”成为20世纪30年代以来基础教育学术研究的核心之一，也成为新一代教师不断探索、进步和提高的积极因素。

目前，“有效教学”的研究方向主要集中在教师课堂教学行为和学生学习行为的研究上。人们试图从多个方面和角度来探讨教学的最大效益。根据前人的研究成果，有五个因素会影响教学的有效性。36860 . 66666666666

1.教师掌握的实际课程领域和教学内容的知识；

2.教师运用教学策略的意识和能力；

3.教师的自我反思和自我批评能力以及自身的专业素质；

4.教师的共情能力和对他人道德的尊重；

5.教师教学管理能力

《有效教学---小学美术教学中的问题与对策》这本书将有效地教授研究

研究集中在三个方面——

1.教学是否促进学生的全面发展，尤其是学生情感态度和创新思维的发展；

2.教学是否能有效改进学生的学习方法，促进学生有效学习；

3.教学是否有效地发展了教师的教学效率，促进了教师的专业成长(即从学生学习的角度反思教学是否有效)

虽然这本书是针对小学美术专业的，读者是老师，但他的出发点是

从教学中的问题入手，无论教师采用哪种教学版本，都会对教学中常见的现象进行分析，从提问到分析，进而提出解决策略。每一个问题都是从学生的角度提出，然后反思教师的教学行为，让读者(教师)看到自己的影子，在解决问题的方式上比较分析差异和差距。

这本书的理念是基于新课程标准。找出"造型-表现"、"设计-应用"、"欣赏-评论"和"综合-探索"四个教学领域中常见的问题，用七章的篇幅系统阐述了小学美术课堂教学中经常出现的问题、为什么会出现这些问题以及如何解决这些问题。真的让我找到了很多课堂教学中没有发现的问题的症结所在，感叹别人的智慧和能力，让我受益匪浅！

书可以分为两部分：细读和粗读。对于这样的学术书籍，我觉得要细看，不仅要仔细，还要通过比较，更好更快地发现问题，解决问题，因为“他山之石，可以攻玉”；不仅要对比看，也不局限于书本，因为生成问题的方式不能按照书本中的场景出现，解决问题的方式不止一种，所以不需要“循着地图”，而是要“推陈出新”来解决问题。当然，最重要的是看完书后真正把自己的教学效率提高到一个新的水平。你要用你的智慧、方法和能力，给孩子配备“眼睛”，让他们发现美、表现美、创造美、评价美！

谢谢你给我动力！所以，定个目标，朝着目标努力，——为了自己，为了孩子！

2008年8月

初中其他年级同类作文

卢中有个王清海，辅助教学离不开

在我们米州街的鹿山中学，有一个叫王清海的总务主任，他给我的感觉是他总是从早到晚穿梭在学校的空间里，不接触地面，为教师的教育教学提供了便利。真的是鲁中的王清海，辅助教学密不可分。

我第一次见到王清海是在2002年的夏天，那年夏天可能是夏天。他成了我们学校的总务主任，因为我在调整宿舍的时候认识了他。当时老师晚上要在学校上班，所以老师宿舍比较紧。在供不应求的紧张形势下，王清海主任为我们远离家乡的老师安排了宿舍。

在接下来的十年里，我分两个班教语文课，几乎没有接触过王主任。不过我在二年级三班当班主任的时候，和王主任的来往比较多。记得当时的女班主任只有我和钟老师，一年级我二年级，女厕所的卫生也只有我们班最好。每当夏天驱蚊，冬天清除堆积的粪便时，我和王主任就一起处理。目睹他指挥垃圾车和铺设厕所管道。作为老师，他不怕脏，不怕累，为了给学校一个干净舒适的环境。

后来每天来的早，走的晚，见证了早到学校，最后离开学校。早上，他一进校园，就看着公寓楼和教学楼的灯光、门窗，及时提醒师生开关，然后在校园巡逻一周，发现如何清除树叶、草、纸屑等。并为师生安排了有针对性的清洁。后来，他走进办公室，用钥匙打开了学校的侧门，因为他在侧门带领后勤人员。放学后，值班老师送走学生后，他回头看了看校园的门、窗和地板。王主任总是最后一个离开校园的。

今年来到后勤，接受了王主任的直接领导，与王主任接触频繁。

在日常工作中，王主任带领一批人大代表一起做工作，小的分开做，保证了水、电、粮、书、纸、设备等的供应。

明年，王导演就要退休了。希望王主任再为学校工作30年！

（初二，700字）

英语教学中的学法指导

——培养学生良好的学习习惯

为了使学习方法的指导有效，我们必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提和必要保证。培养学生良好的学习习惯可以从以下几个方面入手：

1.想办法

要想学好，首先要制定切实可行的学习计划来指导自己的学习。古人云：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱战争，所以可以合理安排时间，适当分配精力。有计划就有学习目标，就有学习的动力和方向。教师要引导学生树立“先跳后得”的长期目标，让学生学会根据不同的班级类型确定每个班级或每个单元的认知目标，让学生受到目标的激励，积极学习，提高学习效率。

2.课前自学

课前自学是学生学好新课，获得高效学习成果的基础。课前不做好自习，新课就会有很多想法，跑题了。相反，如果做好课前自学，不仅可以培养自学能力(主要是独立思考的能力)，还可以增加学习新课程的兴趣，掌握学习的主动性。课前自学可以发现问题，引发思考，减少听课的盲目性，增强听课的效果。在学会学习的前提下，课前自学要转变到背单词、读课文的程度。我们要求学生查阅自己的词典，记忆例子，用新单词造句，模仿优美的句型和典型的表达方式，解释句子，找出课文中的难点。在充分利用教材的过程中，学生可以在课前学习英语，保证自学，特别注意学生是否真正掌握自学的方法。

3.专心上课

课堂是实施素质教育的渠道，课堂是学生理解和掌握基础知识，并在此基础上发展认知能力的关键环节。要求学生保持高度集中的注意力，积极思考，尽量做到注意力集中、引人注目、引人注目、引人注目、引人注目、引人注目、引人注目，积极培养有意注意，在课堂上有意识地记忆新单词、短语、句型和关键句子，努力使这门课成为班上最好的。

4.经常做笔记

18世纪著名作家塞缪尔约翰逊称笔记为“必要的痛苦”。做笔记是一件很痛苦的事情，但是很有必要。因为笔记是一种永久的、系统的记录，所以复习所学的知识，克服记忆和储存知识的局限性是非常重要的。笔记的过程就是筛选和浓缩信息的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高对浓缩信息的处理能力。在课堂上做笔记，学生的思想过程必须与老师的思想过程一致，与课堂无关的杂念必须放在一边，思想不能溜走，笔记要注意重点、难点、疑点、新观点，课堂笔记可以用自己的话，用关键词、线索陈述、提纲记录下来。

课后阅读时，也要简单记一些笔记，做一些索引、摘录等。有利于加深理解，巩固、积累知识，培养学习能力。

5.及时复习

课后及时复习，可以加深巩固对新知识的理解和记忆，系统掌握新知识，达到灵活应用的目的。因此，要科学高效地学习，必须抓住“及时复习”这个环节。心理学研究表明，学习知识后，短时间内遗忘非常快，但未来遗忘的速度变慢，因此复习应及时，并在放学后的第二天进行。复习可以分为课后复习、阶段复习和期中期末复习。审查应与分散审查和集体审查相结合。分散评审比集中评审好，但集中评审也是必不可少的。

6.反复练习

语言不是教出来的，而是在使用中学会的。沟通能力只有在沟通中才能得到有效的训练和培养。教师应引导学生争取各种培训机会反复练习，以提高英语水平，如：在课堂上、课后、英语角、各种英语俱乐部练习英语，培养他们真正的交际能力。

（初一，1400字）

教学中的诠释与理解

绿顶珠

(黄冈实验小学老师)

摘要：学校教学是以文本为中心的。在传统的教学模式中，对文本的理解是以教师为中心的。教师的理解直接决定学生的理解，而教师则受他的知识和教学方法的影响。因为学生对课文的理解依赖于教师的理解，学生在整个学习过程中成为被动的接受者，很难调动他们的学习积极性。这种以教师为中心的教学方式不利于学生对知识的牢固掌握和独立人格的培养。现代诠释学方法论在教学中的应用，可以改变以教师为中心的教学模式，将教学过程转化为以学生为中心的教学模式。根据这种教学模式，学生可以对文本的意义有不同的理解，或者探索了不同的获取文本意义的方式，并在自己探索和理解的基础上创造性地理解文本，从而形成独立的人格。

关键词：教学；文字；解读；人格培养

教学过程不仅是教学生知识，培养学生能力，更是教学生如何获取知识，培养学生独立思考的能力。同时，教学不仅仅是教给学生知识，培养学生能力，更重要的是形成学生独立健全的人格。教学是教育性的，是指学生多样的、创造性的、独立的人格。

为了达到掌握知识、培养能力和塑造人格的三重目标，必须改变传统的以教师为中心的教学模式。教学的目的是学生，不是老师。老师掌握了知识不代表学生掌握了相应的知识。教师掌握了获取知识的方法，并不意味着学生掌握了获取知识的方法。教师健全的人格并不意味着学生已经形成了健全的人格。杜威代表了把教学过程从以教师为中心转变为以学生为中心的教育思想。杜威反对把学生的主要学习过程理解为在教学中模仿教师的理解。他认为教师对文本的理解是最终的解释，学生理解的不是文本本身，而是教师的理解。这样的教学方式导致了学生对老师的盲从，同时也使得学生被动地依赖老师的理解，学生没有完全参与到对课文的理解中，他的能力也没有在自我理解中得到有效的锻炼。他的能力无法提高，尤其是在这种教学模式的长期影响和熏陶下，学生会变得依赖和顺从，缺乏独立的人格和创造精神。为了解决学生在教学过程中的被动状态，杜威提倡“以孩子为中心的理论”，具体方法是让孩子“做中学”。杜威认为：“教育目的必须转化为与受教育者的活动合作的方法。这个目的必须提出一个解放和组织他们的能力所需要的环境。”

杜威的“以儿童为中心论”和“做中学”的教育理论对把学生从被动和依赖的教学模式中解放出来有着深远的影响。然而，由于杜威缺乏合适的方法，他的教育理论一度成为学生自由放任的借口，成为教育领域批评的对象。他的“边做边学”的方法论演变成了狭隘的经验主义。因为教学活动毕竟不同于纯粹的社会实践活动，教学是人类基于知识的认知和实践活动。教学中的知识是学生能力培养和人格形成的载体。如果把以知识为基础的认知和实践活动放在一边，学生直接意识到自然和社会，那么教学作为一种特殊的认知和实践活动的属性就被否定了。教学的基础是知识，知识是以文本为基础的。教学过程的关键是对文本的解读和理解。传统的教学模式主张注重教师对文本的理解，学生根据教师对文本的解读和理解来理解文本。杜威的教育理论是为了克服这种教学模式给儿童成长带来的弊端，但他的教育理论没有找到合适的方法，因此在实践中被误解或滥用。

哲学解释学在教学中的应用可以克服传统教学模式中“以教师为中心”的方法论，使教学围绕学生的理解进行。教师在教学中的地位是以学生的理解为中心的，学生对文本的理解被定义为一个过程。在学生的学习过程中，错误对学生能力的提高和人格的形成具有积极的意义。教师不能根据学生的对错理解来评价学生的素质，而是根据他们对学生知识的掌握程度来评价学生的素质。同时，哲学解释学在教学中的应用也克服了“儿童中心论”中把学生知识的掌握视为狭隘经验的产物。如果教师的角色在教学活动中被取消，教育本身是否被实际决定。

诠释学的方法论反对教学中的一元论，提倡多元主义。它倡导学生多样性的发展，实际上是维护学生自由人格的发展，即学生素质的提高。诠释学的方法论主张突出学生理解的价值，并将其置于教学的中心。从诠释学的角度来看，“权威”文本也不是权威。文本是特定历史时期的产物。获取文本的方法可以改进，文本反映的知识有多种解读。课文不是一个无懈可击的匿名权威，这决定了老师最终无法理解课文。也就是说，课文的性质给学生自己理解课文留有余地，学生本身有很大的可塑性。人是一种开放的存在，一种文化的存在，一种象征的存在。与成人相比，学生掌握知识更开放，个性更具可塑性。文本多元化解读的可能性与学生的可塑性之间存在耦合关系，为学生在教学过程中形成自己对文本的理解提供了现实可能性。

每个学生对课文的理解可能不同，但学生对课文的理解是根据自己的经验或知识进行的自我理解。在学生自我理解的过程中，学生使用的方法可能有效，也可能无效；学生自我理解所获得的知识，可能是对的，也可能是错的。然而，在学生自我理解的过程中，学生的能力得到了提高，他们的人格也在这种自我理解中得到锻造。我们不能仅仅通过学生的自我理解错误来评价学生的发展前景，而应该把教学活动理解为一个过程。

众所周知，解释学主要反对教师在教学中对文本的先入为主和教条式的理解，因为教师的先入为主的解释剥夺了学生自我理解的机会，也降低了学生的创造力；教师的武断解读使学生依赖教师，盲目服从教师，抑制了学生健全人格的发展。哲学诠释学与所有教条主义决裂。伽达默尔认为：“解释学教给我们的是看透教条主义的断言，即在持续的和自然的‘传统’及其反思性应用之间存在对立和分离。因为这种断言背后隐藏的是一种教条的客观主义，它扭曲了诠释学反思本身的概念。”

诠释学在教学中的应用特别注重将教学理解为一个有价值的过程，肯定学生对知识的自我理解的价值，学生探索获取知识的方法在培养学生能力中的作用，以及在教学过程中学生个性的塑造。那么，解释学是否排除了公共理解和公共知识的客观性和价值？当然不是。解释学的目的是提取传统教学模式所忽略的知识获取之前的过程，从而揭示其独特的价值。事实上，教学过程最终必须获得及时的公共理解和公共知识，但这种公共理解和公共知识必须基于学生对文本的预先自我理解。这种大众的理解和知识是在学生充分讨论和与老师充分交流的基础上获得的。

总之，在教学活动中，课文是教学的基础，教学活动是围绕课文进行的，这使得学生理解多样性成为可能。学生对文本多样性的理解提高了学生的能力，促进了学生个性的发展。教学应该被理解为一个过程，在这个过程中，学生的自我理解是很有价值的。如果在教学过程中排除或省略学生对课文的自我理解，学生的能力无法提高，个性无法锻造，教育的目的无法充分实现。在教学活动中，教师的价值主要体现在尊重和认同学生对文本自我理解意义的评价，以及引导学生的交流，最终使学生为公众理解做出贡献。及时的公共知识是在老师的启发和指导下获得的。

（初一，3000字）