初一期末作文和批改
【第1篇】作文批改的几种方式及效果(转载)作文3000字-初中初一作文
作文教学是语文教学的一半。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。通常一个作文训练过程是一个完整的控制过程，一般包括以下五个环节：(1)教师命题，学生准备；(2)教师指导，学生构思；(3)老师解惑，学生写作；(4)教师改正，学生改变自己；(5)教师点评，学生总结。作文批改是提高学生写作能力的有效方法之一。但是，在实际的作文教学过程中，很多老师更注重指导、写作和讲评，而不太注重批改，使得作文教学体系脱节，讲评长期失效发展，导致学生写作兴趣下降，写作水平低下。提高学生的写作水平是我们语文教师不可回避的任务。
怎样才能提高学生的写作水平？我觉得作文批改是很重要的一部分。在整个作文教学过程中，纠正这个环节非常重要。它是一个信息反馈的过程，是一个命题、指导、写作的检查和评价的过程，也是工作量最大的一个步骤。张文只能通过不断的修改来完善，作文水平也要通过不断的修改来提高。作文批改不到位，会造成以下缺陷：(1)作文的检查不及时掌握，不能及时吸取教训，轻易放过；(2)材料不选的时候，不会深入思考，试图停下来；(3)结构布置不合理的，不予调整；(4)尤其是遣词造句，容易因纠正不到位而造成恶性循环，难以从积累回归积累，造成句子表达长期、错别字的不良后果。这些等等都说明作文批改很重要，那么作文批改的方式有哪些呢？效果如何？
我认为根据作文批改的对象，有教师批改和学生批改两种方式。首先说一下老师的批改。这种批改作文的方法无非是以下几种：(1)满批满改；(2)面批；(3)精批精改，其他略批；(4)选择一个或两个有代表性的示范修正。这些批改作文的方法有一个共同的优点：老师可以从以下几个方面了解学生的作文水平：(1)看题目和内容是否一致；(2)看开头是否简明扼要；(3)看段落之间是否有联系；(4)看前后是否在意；(5)看标点符号是否正确；(6)看字体是否整齐；(7)看词句是否准确生动；(8)看构思是否正确，新颖，深刻。当然，你也可以了解学生的思想状况和人生观、价值观、世界观等。这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，适当表扬，认真批评。这样，教师可以有效了解学生的写作水平和心理状态，便于教师选择合适的写作教学方法，做到“以敌为本”，对症下药，提高学生的写作技能，培养学生的写作兴趣。下面说说这些作文批改方法的优缺点。
全批全改是最传统的批改作文方式，似乎是最“自然”的批改作文方式。目前，语文教师最常用的作文批改方式是社会和家长都认可的作文批改方式。这种方法的优点是从内容和结构到语言和纸面，全面细致地批改学生的作文。它不仅指出了学生作文中错误的原因，而且指出了纠正的方法；既能表扬成绩，又能提出进一步的要求。这种批改方式会给学生带来很大的好处。它可以使学生了解自己作文的优缺点，更有针对性地加强练习，提高作文水平。有利于提高学生的写作能力，加强思想道德修养，开发智力。它使作文批改真正成为作文教学中师生之间重要的交流平台，增进了师生之间的友谊和理解，让学生觉得老师一直在关注他。这种批改方式也很有利于老师了解学生作文的实际水平，便于因材施教。但是这种方法的缺点是工作量很大，作文批改就像一座大山压在语文老师身上，很费力。为此，很多老师动了脑筋，想到了一些点子：批改，但只是一瞥；有说明和评论，但往往隔一篇文章就进行；再浏览一遍，得一分；两本作文书交替使用，水流长，批改之战旷日持久。然而，这些做法仍然停留在被动应对的表面，没有跳出“教师本位”的框架。而它真正的作用是什么？我发现很多同学只看自己的分数或者小声说对方的作文分数，然后把课文放在一边。有的同学连课文都懒得翻，就等着新的作文题。老师的汗水原来是没有用的，红眉毛的总评原来是学生眼中的流于形式。如果这种批改方式运用不好，很容易被老师接手，影响学生写作的主动性和积极性。
面授批评作为一种批改作文的方式，具有全批、全改的所有优点，而且来得更直接，这是很多学生梦寐以求的。我对作文教学有个人感觉。面授批评可以很好地教会学生作文技巧，最大限度地提高学生的作文水平。同时，学生明显感到荣幸和重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生的情感共鸣。我曾经给一个作文水平一般的学生面对面批改作文。后来偶然看到他在日记里写道：“没想到今天老师要当面批改我的作文！老师好真诚好善良。我很感动。老师说的每一句话都印在我心里。以后每篇作文一定要写好。从老师信任的眼光来看，我相信我会把每一篇作文都写好……”经过指导，这个学生的作文水平确实不断提高，2002年中考得了满分。由此可见，面授评改确实是一种有效的作文批改方式，但它也有自己不可克服的缺点：现在学生学习任务重，老师授课时间紧，面授评改只能个别进行，实践中很难做到，更谈不上普及。
两种作文批改方式，即精批精改、其他小批和选择有代表性的一、二次示范批改的共同优点是，可以为教师开展其他教育教学工作节省大量时间，但选择有代表性的一、二次示范批改所做的改动数量较少，花费的时间也较少；这两种方法可以在标题、立意、结构、过渡、标点、语言等各个方面进行修正。可以有效提高学生的写作水平，但选择一两篇有代表性的示范批改文章要有代表性，更认真仔细地批改。这两种作文批改方式的缺点是，可能不了解稍微认可或者不认可的学生的情况，做得不好，这些学生还是会有失落的感觉。我听学生说过这样的话：“哦，这次老师又没批改我的作文，老师肯定不喜欢我！”“反正老师不改我的。我为什么要绞尽脑汁多愁善感！”这会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去写作的兴趣。
以上方法都是老师纠正的。下面说说批改学生的方法。随着素质教育的普及和新课程的深入，自主合作学习的方法得到了许多教师的认可。作文批改既要强调教师的转变，又要提倡独立合作的批改方式。的确，如果在评价和改革的过程中没有学生的参与，作文水平的提高就会成为一句空话。文章只有通过不断的修改才能完善，作文水平也要通过不断的修改来提高。学生参与作文批改是提高学生作文水平的有效途径。当然，目前社会和家长并不认可这种批改作文的方式，甚至学校领导和主管部门也不认可这种方式。他们认为老师批改作文不负责任，偷懒。
其实批改是一个欣赏修改作文的过程，作者的参与应该是必然的。但在实际教学中，我们往往忽视这一点，把学生放在一边，只靠老师的批改来代替学生的自我认可和自我修改，错过了学生自我批改的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。也有老师误以为是对学生负责任的表现，应该长期坚持。我认为这种错误的做法应该及时纠正，按照写作规律行事，充分发挥作文教学中纠正的反馈和调节作用，促进学生写作水平的提高。那么，在阅卷的过程中，把整个过程交给学生，是一种负责任的态度吗？我觉得老师的批改也是必要的，但一定是一个示范，一个培养学生学习和修改能力的过程，而不是代替别人的过程。前教育部长蒋南翔说：“老师给他的学生打猎得到的猎物好，还是给他一把猎枪学“打猎”并教他怎么做好？我以为不管给学生多少‘猎物’，总会被吃掉；当‘散弹枪’交给学生，给了他打猎的方法，他就永远拿不到了。”(1)确实，那批红卷子只是给学生“猎物”，培养学生修改作文的能力是给学生“散弹枪”。这样，学生作文批改就符合新课程理念，是提高学生作文兴趣和能力的重要手段。那么纠正这篇作文的方法有哪些呢？我觉得有几种方式：(1)自我改造；(2)相互改革；(3)集团改革。下面说说这些批改作文的方法。
【第2篇】作文批改的几种方式及效果(转载)作文3000字-初中初一作文
作文教学是语文教学的一半。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。通常一个作文训练过程是一个完整的控制过程，一般包括以下五个环节：(1)教师命题，学生准备；(2)教师指导，学生构思；(3)老师解惑，学生写作；(4)教师改正，学生改变自己；(5)教师点评，学生总结。作文批改是提高学生写作能力的有效方法之一。但是，在实际的作文教学过程中，很多老师更注重指导、写作和讲评，而不太注重批改，使得作文教学体系脱节，讲评长期失效发展，导致学生写作兴趣下降，写作水平低下。提高学生的写作水平是我们语文教师不可回避的任务。
怎样才能提高学生的写作水平？我觉得作文批改是很重要的一部分。在整个作文教学过程中，纠正这个环节非常重要。它是一个信息反馈的过程，是一个命题、指导、写作的检查和评价的过程，也是工作量最大的一个步骤。张文只能通过不断的修改来完善，作文水平也要通过不断的修改来提高。作文批改不到位，会造成以下缺陷：(1)作文的检查不及时掌握，不能及时吸取教训，轻易放过；(2)材料不选的时候，不会深入思考，试图停下来；(3)结构布置不合理的，不予调整；(4)尤其是遣词造句，容易因纠正不到位而造成恶性循环，难以从积累回归积累，造成句子表达长期、错别字的不良后果。这些等等都说明作文批改很重要，那么作文批改的方式有哪些呢？效果如何？
我认为根据作文批改的对象，有教师批改和学生批改两种方式。首先说一下老师的批改。这种批改作文的方法无非是以下几种：(1)满批满改；(2)面批；(3)精批精改，其他略批；(4)选择一个或两个有代表性的示范修正。这些批改作文的方法有一个共同的优点：老师可以从以下几个方面了解学生的作文水平：(1)看题目和内容是否一致；(2)看开头是否简明扼要；(3)看段落之间是否有联系；(4)看前后是否在意；(5)看标点符号是否正确；(6)看字体是否整齐；(7)看词句是否准确生动；(8)看构思是否正确，新颖，深刻。当然，你也可以了解学生的思想状况和人生观、价值观、世界观等。这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，适当表扬，认真批评。这样，教师可以有效了解学生的写作水平和心理状态，便于教师选择合适的写作教学方法，做到“以敌为本”，对症下药，提高学生的写作技能，培养学生的写作兴趣。下面说说这些作文批改方法的优缺点。
全批全改是最传统的批改作文方式，似乎是最“自然”的批改作文方式。目前，语文教师最常用的作文批改方式是社会和家长都认可的作文批改方式。这种方法的优点是从内容和结构到语言和纸面，全面细致地批改学生的作文。它不仅指出了学生作文中错误的原因，而且指出了纠正的方法；既能表扬成绩，又能提出进一步的要求。这种批改方式会给学生带来很大的好处。它可以使学生了解自己作文的优缺点，更有针对性地加强练习，提高作文水平。有利于提高学生的写作能力，加强思想道德修养，开发智力。它使作文批改真正成为作文教学中师生之间重要的交流平台，增进了师生之间的友谊和理解，让学生觉得老师一直在关注他。这种批改方式也很有利于老师了解学生作文的实际水平，便于因材施教。但是这种方法的缺点是工作量很大，作文批改就像一座大山压在语文老师身上，很费力。为此，很多老师动了脑筋，想到了一些点子：批改，但只是一瞥；有说明和评论，但往往隔一篇文章就进行；再浏览一遍，得一分；两本作文书交替使用，水流长，批改之战旷日持久。然而，这些做法仍然停留在被动应对的表面，没有跳出“教师本位”的框架。而它真正的作用是什么？我发现很多同学只看自己的分数或者小声说对方的作文分数，然后把课文放在一边。有的同学连课文都懒得翻，就等着新的作文题。老师的汗水原来是没有用的，红眉毛的总评原来是学生眼中的流于形式。如果这种批改方式运用不好，很容易被老师接手，影响学生写作的主动性和积极性。
面授批评作为一种批改作文的方式，具有全批、全改的所有优点，而且来得更直接，这是很多学生梦寐以求的。我对作文教学有个人感觉。面授批评可以很好地教会学生作文技巧，最大限度地提高学生的作文水平。同时，学生明显感到荣幸和重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生的情感共鸣。我曾经给一个作文水平一般的学生面对面批改作文。后来偶然看到他在日记里写道：“没想到今天老师要当面批改我的作文！老师好真诚好善良。我很感动。老师说的每一句话都印在我心里。以后每篇作文一定要写好。从老师信任的眼光来看，我相信我会把每一篇作文都写好……”经过指导，这个学生的作文水平确实不断提高，2002年中考得了满分。由此可见，面授评改确实是一种有效的作文批改方式，但它也有自己不可克服的缺点：现在学生学习任务重，老师授课时间紧，面授评改只能个别进行，实践中很难做到，更谈不上普及。
两种作文批改方式，即精批精改、其他小批和选择有代表性的一、二次示范批改的共同优点是，可以为教师开展其他教育教学工作节省大量时间，但选择有代表性的一、二次示范批改所做的改动数量较少，花费的时间也较少；这两种方法可以在标题、立意、结构、过渡、标点、语言等各个方面进行修正。可以有效提高学生的写作水平，但选择一两篇有代表性的示范批改文章要有代表性，更认真仔细地批改。这两种作文批改方式的缺点是，可能不了解稍微认可或者不认可的学生的情况，做得不好，这些学生还是会有失落的感觉。我听学生说过这样的话：“哦，这次老师又没批改我的作文，老师肯定不喜欢我！”“反正老师不改我的。我为什么要绞尽脑汁多愁善感！”这会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去写作的兴趣。
以上方法都是老师纠正的。下面说说批改学生的方法。随着素质教育的普及和新课程的深入，自主合作学习的方法得到了许多教师的认可。作文批改既要强调教师的转变，又要提倡独立合作的批改方式。的确，如果在评价和改革的过程中没有学生的参与，作文水平的提高就会成为一句空话。文章只有通过不断的修改才能完善，作文水平也要通过不断的修改来提高。学生参与作文批改是提高学生作文水平的有效途径。当然，目前社会和家长并不认可这种批改作文的方式，甚至学校领导和主管部门也不认可这种方式。他们认为老师批改作文不负责任，偷懒。
其实批改是一个欣赏修改作文的过程，作者的参与应该是必然的。但在实际教学中，我们往往忽视这一点，把学生放在一边，只靠老师的批改来代替学生的自我认可和自我修改，错过了学生自我批改的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。也有老师误以为是对学生负责任的表现，应该长期坚持。我认为这种错误的做法应该及时纠正，按照写作规律行事，充分发挥作文教学中纠正的反馈和调节作用，促进学生写作水平的提高。那么，在阅卷的过程中，把整个过程交给学生，是一种负责任的态度吗？我觉得老师的批改也是必要的，但一定是一个示范，一个培养学生学习和修改能力的过程，而不是代替别人的过程。前教育部长蒋南翔说：“老师给他的学生打猎得到的猎物好，还是给他一把猎枪学“打猎”并教他怎么做好？我以为不管给学生多少‘猎物’，总会被吃掉；当‘散弹枪’交给学生，给了他打猎的方法，他就永远拿不到了。”(1)确实，那批红卷子只是给学生“猎物”，培养学生修改作文的能力是给学生“散弹枪”。这样，学生作文批改就符合新课程理念，是提高学生作文兴趣和能力的重要手段。那么纠正这篇作文的方法有哪些呢？我觉得有几种方式：(1)自我改造；(2)相互改革；(3)集团改革。下面说说这些批改作文的方法。
自我矫正是最基本最直接的矫正方式。学生写完作文后，会进行自我认可和自我评价。学生自我改革的方法可以最大限度地将批改的权力下放给学生，使学生由被动变为主动，成为批改的主人。叶圣陶非常重视学生的自我改造。他说：“改革和写作密切相关，改革的重点应该属于作者，所以我认为作文教学应该着重培养学生的自我改革能力。”叶老反复强调：“如果我们把重点放在培养学生改变自己的能力上，老师只给予一些指导和引导，如何改变，让学生自己考虑和决定，学生岂不是处于主动地位？培养改变自己的能力，这对人生有用。”“写一篇文字，可以自己改。不用要求别人改。这往往处于主动地位。不好吗？”(3)确实，自我改革可以让学生体验到用自己的双手、自己的头脑、自己的语言、自己的方式批改作文的乐趣，从而在快乐中提高作文水平。批改前，教师要根据训练要求规定一定的修改内容，逐步培养学生良好的自我认可习惯。批改前，教师要根据训练要求规定一定的修改内容，逐步培养学生良好的自我认可习惯。例如，要求学生在写作时划出他们认为最好的句子，以便老师在批改时注意。比如修改格式，基本分60分(也就是能提交作文的都有这个分)，只需要修改正确的格式，正确的可以得满分；再比如错别字的修改，也是以60分为基础的。如果整篇文章没有错别字，可以得满分，2分扣10分，4分扣20分，以此类推。扣40分就不再扣了。这个操作简单，学生的写作热情不容易被打击，批改的兴趣会随着批改次数的增加而增加。最后，他们会养成一个自我修改的好习惯。这种方法的缺点是学生的写作能力、鉴赏能力和批改能力由于水平有限，还比较浅。有的时候，不管怎么改，都摆脱不了一些缺点，甚至是谬误，特别是对差生来说，很难达到好的效果，这是老师应该注意的。
互相改变这是学生之间交流指正的一种方式。这种方法简单易行。这里我再多说两句。批改之前，批改的范围由老师确定，然后学生互相批改。这种批改可以让学生及时交流批改意见。就像老师面对作文的批评一样，遇到不懂的地方，可以马上和作者商量，研究自己写作的初衷和意图，从而达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自我改革的缺陷，通过学生之间的相互改革，相互促进，相互提高。具体来说，它有以下优点：第一，经过多次批改练习，学生不仅准确地记住了写作作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人怎么写，怎么不写，这自然提高了他的写作能力。其次，每个人都有机会看到很多学生的作文，这样就容易发现和学习别人的长处。借鉴别人的缺点也是好事。学生的思想有机会相互交流和开放。第三，每次批改作文，每人只批一份，负担不重。每次改作文的人抽签换人，都是新鲜有趣的。每个学生的作文每次都被另一个学生批，看到不同学生对自己的评价当然新鲜。这种新鲜感有利于培养学生批改作文和阅读他人评论的兴趣。第四，学生在批改作文时，要站在批改者的角度，站在教师的角色上思考，有利于增强学生的心理适应性、心理平衡和角色互换能力，促进学生的心理成熟。第五，教师只随机阅读部分学生的批改结果，短时间内阅读了很多作文，有利于教师的比较思维，保持了浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能和创造潜能。还可以用来研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点也是因为学生水平有限。有时候，无论怎么改，都摆脱不了一些缺点，甚至是谬误，特别是对差生来说，很难取得好的效果，这是老师应该注意的。如果相互改革的一方不认真对待，效果会降低。
分组批改这是一种分组批改作文的方法。作文批改是一种阅读，精神交流，享受，提升。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一个前沿位置，——修改，让他们取长补短。孔子云：“三人行必有我师。”这种方式鼓励学生积极参与，激发学生当老师的欲望，激发学生批改作文的兴趣，并在自己的创作中呈现一些稿件，从而营造积极向上的氛围。在这种批改作文的方式中，要注意每组分配一定数量的学生作文，在一定时间内完成批改任务。量不能太大，否则学生无法完成任务，影响批改质量。首先，小组学生可以在一个课时内批改两篇作文，然后适当增加。这样的小组认同和互改活动也可以为学生提供相互学习的机会，有助于培养学生的团队精神，有助于培养学生探索问题的能力，有助于培养学生认真负责的态度，养成良好的写作习惯。"学习像春天一样成长，但它一天比一天强."学生在互相批改中逐渐形成对作文的浓厚兴趣，当他们意识到作文的一些方式时，就会得到意想不到的结果。这种角色互换也能让他们感受到改文章的喜怒哀乐，进而更加尊重老师的工作。同时也让老师们从眼花缭乱的“苦力”中解脱出来。
在以上三种作文批改方式中，我们必须注意的一点是教给学生批改作文的方法
1.格式正确吗
刚开始的时候让学生觉得写作文、批作文不难。随便写，老师只要求学生批改作文格式，批改作文时只写格式的评语。批改作文的时候要抽签。班上任何一个人谁都可以画。画人家作文，打开作文看格式不是锗，然后拿出红笔在上面写评论：1。格式正确。审批单以扣款方式为准。如果这个项目不扣，这篇文章就打满分，然后签审校名字。
2.辊面是否干净整洁
很明显，这个大家都能看到。后进生批改别人的作文，指出纸面潦草时，下次写自己的作文要注意纸面。
3.有多少错别字
如果发现错别字，在原文中标注错别字，写在注释部分，然后在后面写正字法。有些粗心的学生不能挑出错误的单词。我该怎么办？我们来做流水作业：每人批四篇，每篇交四个人：a、b、c、d，a批了六个错别字，b发现错别字不是六个，而是七个，所以a要写一个100字的说明，说明为什么漏了这个错别字。c发现这篇文章有8个错别字，所以学生a和b都要负责，每个学生加一个100字的手册。学生改正后，我也会抽查，重点是那些粗心的学生。这样一来，大大咧咧的学生也严重了。批改的时候手里拿着一本大字典，生怕漏掉错别字。发现错别字，每两处扣1分，最多扣5分。超过10个就不扣了，但是要一个一个改正。
4.有几个病句
挑出作文中的病句
句子，应该在下面画一条横线，写上病在哪里，然后在批语里，写几个病句。每病句减1分到5分，不再减。
5.标点符号有几个明显的错误
强调句号、引号、感叹号、问号的使用。发现明显错误扣1分，扣5分，超过5分不扣。
以上五项是写文章的最低要求，学生改三四篇就能掌握。改了两三篇，熟练掌握了，然后一篇一篇补充新要求。
6.看文章中心是否清晰集中
这两点在作文指导中，给出具体的例子，告诉学生什么是鲜明而集中的。在学生批改之前，老师要大致看几篇文章，在指导批改的时候介绍两篇好文章，然后举两个中心不突出也不集中的例子。学生可以从老师给出的正反两个例子中进行推论，符合实际的可以得到认可。
7.看文章的选材
这个评论提出了三个要求：(1)是否居中。(2)符合实际生活。是否典型。这三点中最重要的是第一点。随着作文水平的提高，提出选材是典型。
8.看文章结构
就结构而言，要写清楚三点意见：不同层次的段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否协调。
9.看表情
主要看是否符合文章体裁的要求。叙事以叙事为主，说明文以解释为主，议论文当然以讨论为主。另外还要看是否符合作文指导的要求。如果是写记叙文《他进步了》，需要剪辑记叙文，讨论这篇文章有没有做过。写解释性说明《芦苇》，要求说明中有描述性的元素，文字中是否有适量的描述。写散文《家乡赞》需要叙事、议论、抒情相结合。课文中的组合怎么样？
10.看语言是否简洁、流畅、准确
语言不简洁、重复、啰嗦的，酌情扣分，本项不超过2分。语言不正确不代表有病句，而是句子之间没有连贯的联系，扣分不超过2分。
最后五条要求，每条5分，不做太具体的删减规定，由审校自行处理。每个人都应该在作文中写十个方面的评论。一般来说，一篇作文的评论都在200字以上。我参考了一下执行情况，觉得是有效的，同事不妨试一试。
作文批改有两种方式：老师批改和学生批改，但是作文批改没有固定的方法，批改作文的方式真的是五花八门，五颜六色。再来说说其他几种特殊有效的方法。
(1)“三观”批改法：作文要看三遍。第一次可以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边挑出错别字。第二遍，逐句逐段认真修改，写眉评。第三次，快速看一眼，检查更正，写总体评价。这样可以克服我们在阅读和审批时不了解全文的弊端。
(2)幻灯片批改法：用幻灯机批改作文的方法。幻灯机的光圈可以放大到一次反射300字左右。用黑色复制作文，用红色复制批注和更正符号，增加光源使字迹清晰。上课时，出示并说明改正原因。这种方法直观，可以帮助学生了解修改张文的基本方法。
(3)一题多练：对于问题较多的作文，要求学生按照讲评精神，将整篇作文改写或分段改写。在重写时，学生通常可以吸收其他学生的写作优势，并有意识地纠正他们的公共关系中的缺点
(5)记录修正法：这是修正形式上的创新。这种批改作文的方法实施起来非常简单，学生交作文时只需要交一张空白的录音磁带。老师应该在评论前两天把作文书和磁带一起发给学生，让他们带回家听。记录修正是一种新的面子批评形式，弥补了传统面子批评的诸多不足。由于与学生面对面的交流，面对面的作文批改无疑是学生最直接、最划算的方法。但是传统的面批有不可弥补的缺点：第一，时间不允许。老师不可能在课堂上一个个面对所有的学生，但是课后可以通过录音机一个个面对学生。第二，面批是一次性的，记忆力差的同学听完可能很快就忘了，但是录音纠正可以重复多次。
(6)鉴赏批改法：这是批改内容的创新。很多老师为了节省时间，评论往往是空的，格式化的。语文教师经常使用“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”等四字成语。还有，评论往往批评多，表扬少。大多数老师喜欢挑剔学生的作文。即使面对一篇好作文，老师如果不找点毛病，似乎也是无能的。众所周知，这种做法极大地挫伤了学生的写作热情。学生不是闻到就开心的圣人。他们只会夸夸其谈，不断进步。而且写作问题只会在学生不断写作的过程中自愈，不会被老师的“苦药”治愈。老师不应该吝惜你的赞美。他们不应该不厌其烦地挑毛病，而应该仔细寻找学生作文中的亮点。即使只有一个闪光点，老师也要把注意力放在这个闪光点上，而不是其他缺点上。这不是“局部概括”。无数事实表明，这是培养学生写作兴趣、提高写作水平的有效途径。
事实上，上述作文批改方法在作文教学实践中并不是孤立的，作文批改可以根据批改的不同目的进行优化、灵活运用和综合运用。总之，怎么做才有效，怎么改正。书写更正有两个意思：“认可”和“修改”。“改在重要危害，批准在腱节”，改就改，批准就批准。要清醒地认识到，提高学生的作文水平与各种知识和技能有关，不仅仅依靠作文课，是可以立竿见影的。要增加课外阅读和社会实践，培养高尚健康的品味，学会正确分析事物。这样才能有效提高学生的写作能力。批改作文的方法远不止上面列举的那些。只要广大语文教师在作文教学中不断探索和创新，就会找到更有效的方法
