作文来自兴趣激励

当你在生活中发现了什么，在生活中感受到了什么，就能激发你倾诉的欲望，激发你写作的动力，激发你创作表达的激情，激发你持久的动力。浓厚的兴趣是作文最有力的刺激和动力来源之一。目前，在小学语文作文教学中，学生对作文的兴趣明显冷淡。几乎每个班都有相当多的学生把作文当成“苦差事”。因为他们讨厌作文，害怕作文，所以出现了“写”变色的现象。他们热爱作文，能很好地把握作文的要领，很少有学生写出高质量的作文。因此，如何采取适当的措施有效提高作文兴趣，应该是提高班级整体作文水平的首要目标。

为了积极培养学生的写作兴趣，我们必须首先探索学生写作兴趣缺乏的原因，从而采取适当的教学策略。教师应从以下几个方面改革作文教学。

(一)、出于教学目标的盲目性，充分考虑学生的年龄水平。

任何知识都要遵循教学的科学规律，即把知识转移与接受者的年龄特征和认知水平结合起来。作文教学也是如此。在应试教育的影响下，仍然有许多教师不清楚作文教学的目的，急功近利是很常见的。比如二三年级要求命题作文，作文字数一定要超过多少字。要求高年级学生在字数、修辞、段落、思想、深度、语言、结构等方面“面面俱到”。在作文教学的教学中，对学生评价自己的作品有盲目、高、难、太高的要求，使学生感到写作“高不可攀”，严重抵消了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的情绪会受到挫伤，变得消极、厌烦，对作文失去兴趣。

(二)关注学生获取作文素材的感知偏差，积极改进作文教学。

比如初三上册的想象作文，要求学生观察一些小动物，掌握它们各自的特点，考虑它们之间的相互关系，编童话。如果学生观察后用文字来表达自己，在深度、完整性、顺序上会有很多偏差。一些学生首先得到他们的外套颜色和身材。头、耳、眼、四肢等小动物的外部特征。一些学生注意他们的动作，如飞行、跑步、吠叫和跳跃。有些同学特别幻想自己和对方的关系。这样一来，获得了后两种信息的同学在筛选素材时会主动联想故事，让写作变得更容易，而只获得了前一种信息的同学自然会感到无语，在写作时陷入“一无所有”的困境，从而产生对这样的写作的恐惧。时间长了，自然会舍不得写。有经验的老师应该根据学生观察的偏差来激发学生的写作兴趣。

(3)告别闭门造车，作文教学与实践紧密结合。

这样的老师在教学领域是“老派”。他们在教学中不求上进，不学习新课程标准和教学大纲，在指导作文时重形式轻内容。老师被关在监狱里，学生以思维为导向，写作也一样。“小明，小刚”(指作文中的人物)是从一年级到六年级。这种不以学生生活为导向的作文教学模式，无异于“闭门造车”。专家说得好，在学生写作思想和使命的长期过程中，学生的思想不自觉地受到约束，人格受到制约。无论是选材的思路，编排结构，还是语言特点，他们总是小心翼翼，不敢越界。写作成了无源之水，泯灭了生活气息，泯灭了孩子的兴趣，导致学生思维模式僵化，思维定势机械，当然也就没有了写作的兴趣。作文教学应以人为本

(4)及时发现学生的闪光点，让学生享受写作。

最难的其实是刚开始的时候，学生刚接触作文的时候，肯定是左右为难。这时，教师就像他们夜行的灯光一样，要努力引导，开阔视野，让自己在山穷水尽的时候，找到作文的窍门，这样就一定会“乐在其中”，学会愉快地发挥作文的主动性和积极性。如果老师完全指责学生的作品，或者不加考虑就禁止，或者完全否定，让学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，那么负面的体验就会发展成对作文的反感，自己掌握的一些技巧也会自行淡化。特别是一些水平较低的同学，怕写。如果老师不给他们信心，事情会变得更糟，产生逆反心理和自卑感。

(五)、作文评价，为学生创造交流环境。

作文的评价关系到对一个学生每一项劳动成果的肯定，所以一定要高度重视，而不是流于形式。但是在现实作文教学中，每次学生写作文，只要抄的书正式交给老师，一切都会好的，不管是好是坏，分数高低都无所谓。大多数老师也是草草打分或者打分，这就是一篇作文的结尾。这样学生就无法激发作文兴趣，也不可能每次作文教学都取得更好的效果。因此，在作文教学中，教师应该认识到作文反馈的重要性，并采取相应的措施，如面对面的批评、讨论作文的优劣、小组批改等。以消除学生对作文的恐惧，激发他们的写作热情。