学生作文评价是作文教学的重要环节。传统的想法是学生把作文交给老师来完成任务,而老师花很多时间批改然后还给学生,而学生只是看分数和评语。这样,评价就成了作文教学的终点,而不是一个环节。同时,由于教师只看到了评价的评价功能,而忽略了心理调节功能,经常拿低分的学生作文热情受挫,对写作失去了兴趣。为了充分发挥评价的激励作用,提高学生的写作兴趣和能力,我们对传统的作文评价方法进行了一些改革。
1。延迟评估。传统的评价方法是一次性的。分数一旦定了,就算修改好了,也还是分数。学生失去了重新修改和写作的动力。所以在教学中,我们通常会在暂时拿不到高分的作文中指出成功之处,树立信心,然后告诉学生需要修改的地方。这样,学生既能看到自己的成绩,也能看到自己的不足,激发了他们修改作文的兴趣。老师根据学生修改后的作文进行评估和评分。
2。很多评价。一篇作文的分数被认为是一个恒定的“常数”,客观上抹杀了他们进步的可能性。我们在评价学生作文的时候,多练习一篇作文,每次练习有一点进步就加一分。这样,传统的“孤立、静态”的写作行为就转化为一种过程和动态的构成。它不仅给学生机会,而且激发他们的兴趣。
3。愿意给分。学生之间有一些差异,所以用同样的标准来衡量全班的构成,表扬和鼓励后进生的机会就更少了。对于这类学生,我们的做法不是横向和别人比,而是纵向和自己比,而不是评判优劣,而是选最好的沙子去淘金,只要有进步,学生作文的分数或成绩就会得到适当的提高。对于确实很难发分数的作文,耐心指导,或者教写作,或者分散难度,促进提高。
4。突破满分。在一次又一次的复习过程中,学生作业的分数越来越高。当达到——的“峰值”分数时,学生的高分心理得到满足,但兴趣减弱。特级教师于永正在评价学生作文时,最高分为120分。所以在评价学生作文时,不妨突破以往的满分评价,充分挖掘学生的写作潜力。只要有进步,我们就按顺序给分,给学生更大的激励。
5。让学生参与评价。学生不仅应该是评价的对象,而且应该是评价的积极参与者。通过自我评价,学生可以了解自己的进步,发现存在的问题,及时纠正错误,形成自我修改文章的良好习惯。我们让学生参与作文评价的方式,首先是让学生大致了解并逐步掌握作文评价的标准,比如文章的详细描述、主题、开头、结尾等一般要求;其次,组织学生进行词汇评价和互评,教师尊重学生的意见;第三,定期编写班级优秀作文选集,让每个学生选择自己的最佳作文;经过仔细的修改,学生可以写评论,然后把它们汇编成一本书。
总之,“让学生成为作文的主人”是新一轮课程改革的主旋律,改革作文评价方式势在必行。只有让学生感受到好的作文,体验到成功的喜悦,才能真正成为大师。
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