高中英语写作的基础训练

高中英语写作基础训练

一，形成性评价的概念

形成性评价是美国评价专家scriven在1967年的著作《评论方法论》中提出的。与传统的终结性评价相比，所谓的形成性评价是指对学生在日常学习过程中的表现、成绩以及反映出来的情感、态度和策略发展的评价。这种评价是通过不断观察、记录和反思学生学习的全过程而获得的。

形成性评价的目的是激发学生的学习，帮助他们规范自己的学习过程。让学生获得成就感，增强自信心和团结协作精神，让学生从被动接受评价转变为评价主体和积极参与者。形成性评价可以帮助教师了解学生的学习情况，制定下一步的教学计划。与终结性评价相比，形成性评价比考试成绩更灵活、方便、科学、有效。形成性评价注重对学生学习行为和表现的评价，可以有效发挥学生的主动性和创造性，有助于培养学生的学习兴趣，有效提高学生的自信心。

形成性评价在英语口语教学中的应用，可以使学生在课堂上相互评价，提高学生参与课堂教学的积极性，同时提高他们的英语口语能力，体验成功的快乐，形成师生、生生互动良好的课堂。形成性评价注重培养学生的创新能力和思维能力，必须通过不懈的学习和应用来完成。

二，形成性评价的方法和工具

首先，一般来说，形成性评价方法大致分为自我评价、同伴评价和教师评价。

自我评价是指对学生在自己的学习过程中取得的成绩进行总结和评价。自我评价是形成性评价中一种特别重要的评价方法。只有通过自我评价，才能发挥其主观能动性，积极参与课堂教学活动。只有主观上积极参与课堂，才能更好地定位自己进一步的目标，在课程的开始、中间和结束时给予自己相对客观、中肯的评价，从而促进下一阶段的学习。

同伴评价是指学生对课堂活动中某项活动的评价，包括对学习态度、学习能力和学习方法的评价。在同伴评价过程中，学生可以讨论学习方法，交流学习经验，提出改进的建议和意见。同伴之间相互比较竞争，取长补短，既增强了合作精神，又促进了学习能力和学习效率的提高。同伴评价作为形成性评价的重要方法之一，不仅提高了课堂的兴趣，也增强了学生的自信心和积极性。

课堂学习的主体是学生，但学习评价的主体是教师。形成性评价注重过程教育。在教学过程中，根据需要调整教学计划和内容。评价特别注重学生和老师在课堂上的共同参与，而不是老师的“一字一句”。首先，教师在教学过程中设定学生自我评价和同伴评价的量化标准，列出学生自我评价和同伴评价的检查表；其次，可以根据检查表有针对性地对学生进行检查，对照检查表中所列的内容逐一进行检查，并在每次课后客观公正地对自己和他人进行中肯的评价；最后，结合学生自我评价和同伴评价的反馈结果，教师在课堂上比较某一特定学生评价前后的差异，或者横向比较同一活动中某一特定群体中每个学生指标的完成情况，同时以各种形式反馈给学生，并提出整改意见。因此，在教学的不同阶段，教师可以根据学生的能力发展，及时调整评价方法，不断改进教学方法和教学手段。

只有将自我评价、同伴评价和教师评价相结合，才能保证更好的教学效果，促进教育改革的进一步深化，真正实现素质教育培养复合型人才的最终目标。

其次，形成性评价的行为评估工具包括课堂观察、学生档案、讨论、问卷调查、访谈和对话周笔记等。如何使用这些评价工具以及如何使用应该根据所教授的课程、课程目标和教学对象等多种因素进行调整。

课堂观察是教学行为和技能的基本方式。根据genesee和upshur(2001:79)的说法，教师可以在观察的基础上评价学生掌握了什么，没有掌握什么。换句话说，教师应该评估促进或阻碍学生学习的策略。同时，教师还可以评估一些具体教学策略的有效性，确定学生喜欢的课堂活动和形式。课堂观察有助于教师更好地理解课程设计与学生需求之间的契合。通过正式或非正式的观察，教师可以掌握大多数学生的教学安排的可接受性，并根据学生的需要改进或调整教学安排，从而提高教学效果。

“问卷调查和访谈都可以被认为是学生和老师之间的对话”(日内瓦和厄普舒尔，2001:136).如上所述，问卷调查和访谈都可以被视为师生之间的对话。访谈和问卷类似，但使用访谈或问卷的决定可以基于不同的教学目的。无论哪种方式，都是相对正式的师生会议，对于教师评价他的教学效果，诊断学生的英语学习困难，为学生找到合适的解决方案，获得良好的学习策略，在学习上取得更大的进步都是很有帮助的。访谈和问卷应根据学生的个人需求进行设计，并符合教学目标。

作为师生交流的另一种方式，对话周笔记在学生中很受欢迎。由于课程设置和班级规模不同，课堂观察、问卷调查和访谈相对片面，而每周的对话笔记可以关注每个学生的不同需求。师生之间经常性的交流，既增加了师生之间的相互理解和信任，又解决了学生的个案问题，因材施教；同时，为了促进“教与学并重”，学生可以及时反馈教师的课堂教学，为教师的教学提出更好的建议和意见。

学生档案是一个集成了各种评价功能的评价工具。它可以记录学生的成长、课堂变化，并考虑各种需求。现在很多评价工具只把学生作为评价的对象，而评价的责任和任务就落在了教师身上。但事实上，几乎没有任何评价工具能很好地管理学生的活动，并对他们的课堂行为负责。相比之下，学生档案的建立要求学生自己动手；基于自我负责的原则，他们应该更好地监督和控制自己。同时，学生可以在建立档案的过程中见证自己的进步和成长，增强学习的自信心，提高学习效果。

三，形成性评价对英语口语教学的重要性和紧迫性

众所周知，教育评价在大学英语课程改革中起着非常重要的作用。英语教学的重点已经从传播知识转向培养能力。多年来，在中国，人们只注重英语写作和阅读能力的提高，而忽视了英语口语交际能力。多年来，教学评价一直被狭义地理解为量化教学，进而进一步局限于教学测试。考试是教学的最终目的，期末考试的结果成为教师评价学生最重要的依据。对于口语课来说，这种单一的评价方式和依据，增加了大部分学生的心理压力，也增加了少数学生的侥幸心理。考试成绩给学生带来很大压力，危及学生发展。在评价过程中，学生一直被动参与，无法调动他们的积极性。在课程结束时，教师将不会从

“形成性评价来自诊断测试。与终结性评价相比，形成性评价通过教学过程中的各种评价来发现和解决问题，强调过程、目标和学生的学习主动性。”(魏伟，2005)鉴于终结性评价在口语考试成绩中的片面性和主观性，大学英语口语表达能力的培养仍然受到这种终结性评价的制约。在大学英语口语教学中，形成性评价最重要的任务是帮助教师监控学生的英语口语学习过程，提高学生的英语口语学习。如果能将形成性评价理论引入大学英语口语课堂教学和测试，建立大学英语口语课程与形成性评价相结合的评价模式，将推动大学英语口语教学和测试的改革进程。

鉴于英语口语课的特点，为了克服传统终结性评价对英语口语课的限制，形成性评价与大学英语口语教学的结合显得十分重要和紧迫。

首先，口语表达能力包括很多复杂的技能，比如语音、词汇、语法能力、语用能力、文化知识储备能力等等，而这些技能在一定的考试中是无法完全体现出来的。因为英语口语学习的最终目的是将其应用于相关学科，以更好地促进国际交流。

形成性评价特别注重过程教学，将教学过程分为多个阶段。学生可以在每个不同阶段对自己的学习态度、语音、语言使用的准确性和流畅性以及参与课堂活动的积极性进行横向同伴评价和纵向自我比较。一方面，横向比较可以发现他们之间的差距，互助在各方面都取得了进步；另一方面，在整理学习档案的过程中，学生可以纵向比较前后阶段的学习情况，随时了解每个阶段的学习情况，在老师和同学的帮助下，使用不同的学习方法和策略，逐项提高英语口语能力。另外，在学生评价的过程中，教师可以真正参与，记录学生各方面的真实水平。

其次，口语课其实就是师生、生生之间的互动交流。教师需要花大量时间设计口语活动，鼓励学生参与活动，监控课堂活动，诊断学生的需求和问题，记录学生的表现。学生在各种学习任务和活动中不断实践，发现问题，纠正偏差。

与传统的终结性评价不同，形成性评价最显著的特点是评价的主体是学生，学生和教师都参与课堂。根据大多数学生的关注，学生参与英语口语研究目标的确定、评分标准和成绩评价。因此，他们了解每项活动的任务和目标，可以合理使用各种评价方法和工具，课前认真准备，积极参与课堂，积极与老师互动，在课堂上客观评价自己、同伴和老师。这不仅是一个评价过程，也是学生回归自我认同的一种方式。学生增加了自信心，在评价过程中积累了经验，逐渐获得了学习成就感。教师也可以在与学生互动的过程中更好地了解学生的知识掌握情况和课堂反馈，并根据反馈及时调整教学方法。这样的良性循环不仅提高了上课的兴趣，也提高了学生的学习效率。