高职院校应用写作实训教学类型方法的研究论文

高职院校应用文写作教学类型与方法研究论文

[摘要]高职院校应用写作教学改革应以实践教学为重点。为了加强应用文教学设计，提高应用文教学效果，在探索应用文教学科学内涵的基础上，对各种类型和方法的应用文教学进行了深入研究。

【关键词】应用写作；实训教学；培训类型；实践训练法

在新世纪，高职院校的应用写作教学面临着许多困惑，我们仍然不得不面对这样一个尴尬的局面。一方面，学生的应用写作技能低下，难以适应网络时代和信息社会对应用型高技能人才的需求。另一方面，高职院校应用写作教学存在严重弊端，学生厌学、教师厌学的现状依然存在，教学改革停滞不前。应用写作教学改革的路在何方？人们对此感到困惑。正是在这样的背景下，笔者主持了“高职应用写作实践教学改革”的研究，确立了以实践教学为中心的基本定位。在前人的研究成果中，作者深入探讨了应用写作实践教学的内涵和特点，以及实践教学改革的系统观。在这里，作者打算讨论应用写作实践教学的类型和方法。

应用写作实践教学的科学内涵是：与应用写作理论教学密切相关，但它是一个相对独立的教学体系。它着眼于为学生创造真实、模拟的写作情境，以各种单一、综合的应用写作技能训练为手段，提高学生未来专业岗位的应用写作技能，提升其综合素质，培养其健全人格，使其成为应用型高科技专业人才。了解应用文教学的各种类型和方法的特点和作用，有助于根据教学目标的需要和教学对象的实际，灵活选择各种类型和方法的应用文训练，增强应用文训练的效果。从不同的角度，根据不同的分类标准，应用写作实践教学可以分为不同的类型和形式。

1 .按培训教学地点分

课堂训练：写作训练教学活动主要在课堂上进行。它通常与理论教学相结合，与理论教学紧密结合，既能系统高效地传授写作理论知识，又能在实践中培养学生的写作技能；另外，对实训环境和条件要求不高，实训形式灵活多样，既可以是个别写作技能的训练，也可以是综合写作技能的训练，还可以模拟真实情况，让学生发挥一定的作用，进行写作训练。它的不足是太虚，与社会现实和实际的专业工作还有很长的路要走。

校内培训：写作培训活动主要在校内进行。其具体培训形式多种多样，比如让学生采访调查校园某热点事件，撰写校园新闻或调查报告；参与校园文化建设，编辑报纸，为广播室、学校杂志等学校媒体撰稿。这是介于课堂训练和校外训练之间的一种训练形式，贴近学生周围的现实，与学生的日常生活和学习密切相关，学生熟悉，增强了学生的问题意识，激发了学生的写作兴趣和欲望，补充了课堂训练的虚拟性强、真实感弱等缺点。

校外实训：写作实训活动主要在校外社会环境或专业工作场所进行。这是一种真正的实训形式，可以训练和提高学生的应用文写作技能。校外写作实训教学的理想目标是校企合作，建立校外写作实训基地。然而，由于写作活动的智能性和个性，它

课外培训：既可以是校内培训，也可以是校外培训。从高职院校应用写作课程的情况来看，大多在36-60课时之间。在如此有限的教学时间内，仅仅依靠课堂实践训练是远远不够的。一定要把一些写作实训活动推出课堂，有利于拓展学生的训练时间和空间，促进学生更多的接触现实。课外培训要解决的问题是如何有效地监控和指导学生的写作活动，以及如何减轻教师对学生写作评价的负担。

3 .根据实际教学技能的难度

单项训练：是将完整的写作技能和写作过程分解为相对简单的技能和写作环节的训练形式，训练难度相对较小。如阅读分析技巧、吸收素材技巧、提炼确立主题技巧、整理素材、规划文章布局等等。个别训练可以降低训练难度，缓解学生对写作的恐惧，为写作知识转化为写作技能铺平道路。

综合训练：是将各种写作技能和写作环节有机结合，合作完成写作任务的训练形式，训练难度大。综合训练可以模拟，也可以在实践中进行，比如给学生创设问题情境，或者安排一个现实的写作任务，要求学生综合运用所学的写作知识和所掌握的写作要领，独立完成写作任务，解决实际问题。这是实践教学的立足点。所有的理论教学和个别训练最终都是为了帮助学生形成综合的写作技能。

4 .根据培训教学组织形式

个人培训：大部分写作培训都是基于个别学生。写作活动的特点是个性和智力，写作技能最终应该落实到每个学生身上。只有激发个体参与写作训练的兴趣欲望，通过个体的心智操作，才能提高学生的写作技能。

团体训练：这是以团体为训练单位的训练形式。根据建构主义的现代学习理论，学习过程是在一定的环境下，通过人际互动、合作和交流来建构知识和形成技能的过程。在应用写作的实践教学中，根据教学目的创设一定的任务情境，将学生分成实践训练小组，使他们在实践训练中发挥一定的作用，分工合作，合作完成写作任务，符合现代学习和教学理论，不仅有助于学生在写作活动中分享信息、互补，也有助于培养他们的合作精神和团队意识。

5根据实际教学方法

医案：诊疗方法为学生提供有问题和缺陷的应用性文章，要求学生运用应用写作的知识对医案进行诊断判断，分析指出其缺陷和问题，提出医案修改或修改的建议。这是沟通写作理论知识和实用写作技巧的桥梁。学生定期接受病案诊断和治疗方面的训练，对增强他们的文体感、语感和理解写作技巧大有裨益。

情境创设法：创设一定的问题情境，真实再现真实问题，让学生沉浸在情境中，以应用文的方式解决所面临的问题。比如文档写作训练，你就可以制造这样的问题情境。下级机关在工作中遇到了重大问题，无权擅自做主，或者遇到实际困难需要上级支持，要求学生正确选择文书语言(请示)，为了解决问题而撰写文书。

角色扮演法：比情境创设法更进了一步，它不仅为学生创设了一定的问题情境，还指定学生在问题情境中扮演一定的角色，把自己放在这个角色的位置上考虑问题，并且

实战演练法：允许学生亲自到工作现场，练一线，真刀真枪写字。他们的写作行为将直接影响到实际的实践和工作实践，应用写作的实用价值才能得到生动的展示。如果价格上涨，让学生去农贸市场进行市场调查，将调查结果写入调查报告，向物价管理等相关部门提出遏制价格上涨的建议和对策。这种以实战为目的的写作练习，给学生带来了一定的压力，对学生提出了更高的要求，可以激发学生写作的动机和兴趣，提升学生的应用文写作技能。

任务驱动法：首先给学生提出一定的写作任务，让他们在有写作任务的教材中自学写作的理论知识，或者在老师的指导下掌握写作必不可少的要领，使他们的学习活动有明确的目的，以写作活动和解决实际问题为导向，从而培养他们的写作问题意识和对象意识，增强写作欲望。

各种实训教学方法，虽然形式不同，但都应该有利于发挥教师在教学中的“主导”作用和学生在教学中的“主体”作用，让学生在教师的指导下，有目的、有意识地将写作理论知识、写作规则和写作要领运用到写作实践中，最终通过实训提高自己的应用文写作技能。

参考