打造高效课堂总结3篇

第1篇 打造高效课堂总结

一、健全教育教学管理制度，提高管理的有效性

1、以“有效教学，提质增效”作为学校教学工作重中之重，提出 “有效-实效-高效”的有效教学思路，建立高效的“三三四”管理制度，

即三个要求：有效果，有效率，有效益，

三个管理：教学规范管理，教学科学管理，教学创新管理，

四个有效：有效备课，有效上课，有效辅导，有效批改。

重视两个维度：一是时间维度，即如何有效利用有限的教学时间；二是过程维度，即如何保证教学各个步骤的成效。抓好备课、上课、作业、个别辅导和评价等基本环节。抓住全员育人导师制、家校沟通、学生学习共同体，实施好课前五分钟和寻找课堂教学 “十大增长点”学校教学亮点。

增长点之一：调动学生参与课堂的主动性，使之成为课堂真正的主人。如果做好这一点，相信教学水平会大幅度提高。

增长点之三：抓住考后分析环节，进一步发挥考试的作用。考试之后老师们集体教研，研究卷子中发现的问题，落实考后对考试情况的总体分析统计，细化错误归因，总结制定切实有效的考后措施。

增长点之四：进一步提高习题讲评课的效果。习题讲评课存在着低效课堂，要多思考、多创新。在一题多变、多题归一、一题多解上下大功夫，对题目要深入分析、挖掘。

增长点之五：充分发挥教研和集体备课功效。教研活动不只局限于浅层次商讨层面，要把群体优势充分发挥出来，要集思广益。

增长点之六：加强教师培养，提高教学能力和业务水平。对个别在教材、大纲、基本功、教学观念等方面存在很多问题，要多给予帮助，使其尽快独挡一面。

增长点之七：进一步规范习题选编，提高习题质量。形式上要进一步规范，修改错题重题，增强习题层次性，各个学科要自编资料，并注意积累。

增长点之八：教学中重视做好学生管理工作，教师要善于抓住学生。

增长点之九：充分发挥现代教育技术的作用。网上现有资源要充分利用，实现资源共享。

增长点之十：进一步发挥听课、评课应有的作用

2、规范办学行为，修定《教师教学常规》，实施“一至六”的教学常规管理思路，“一至六”，即紧紧围绕“一个中心”，切实做好“两个至少，认真贯彻“三个按时”，全面落实“四精”、“五必”、“六环节”，以落实学生主体地位，使学生真正成为学习的主人。

“一个中心”，即以全面提高教育教学质量为中心。这是办好一所学校的根本和关键所在。

“两个至少”，即分管学科干*每周至少听两个教师的课，每周至少抽查两个教师的教学常规。

“三个按时”，任课教师上课要按时到位，按时布置作业，下课时按时收作业。这使学生脱离“题海大战”，拥有了自主发展的空间。

“四精”，即精选、精讲、精练、精评。精选，即教师在选择课堂教学内容、选编“自助餐”和习题上要“精”。精讲，即教师在授课时要讲重点和难点，教学语言要“精”。精练，即教师给学生提供的习题要“精”。精评，即教师在讲评作业和试卷时要“精”。

“五必”，即教师在作业布置和检查上要做到有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。

“六环节”，即教师时刻要抓好备、讲、批、辅、考、评六个环节，环环相扣，最大限度地提高教学质量。

明确教师在备课、上课、布置作业、辅导、考核等方面的要求；修定《教师课堂教学常规检查细则》，每月查教案、查集体备课、查课堂教学、查作业批改、查课后辅导、查听课记录、查公开课（包括实验课、电教课、汇报课）、查学生的书面和口头反馈意见、查教书育人的态度、协作精神和组织纪律、查思想和业务素质的提高，以检查促进教学工作的发展。

3、实施全员育人导师制，将学年任务目标分解量化到各个部门，实行岗位目标责任制。班主任和任课老师包班，备课组长包年级学科，级部主任包年级成绩，分管学科干*、教研组长包学科，协调配合，高效运转。加强校家联系，实行社会监督和学生评教制度，请学生家长做社会监督员，定期进行家长和学生评教，监督教师的教学行为，促进工作开展。

二、实施有效教学，构建高效课堂

1、抓有效备课。实施学案导学，要求教师按照“导疑-导学-导思-导练-导创”设计常规教学，按照“自主、探究、合作”的新课程教学理念设计学案，抓好学科备课组建设，严格按照“个人——集体——个人”的备课程序，做到六备：即备深教材、备透学生、备好教法、备准学法、备活过程、备全自己。将教学的重心下移，变讲授、灌输为自主、合作、探究。

2、抓有效上课。努力实践“为学而教”的思想，注重精彩导入，注重精讲精练，注重学习过程，注重总结反思。

（1）抓好课堂教学的三个教学阶段和六个基本步骤

积极实践三段六步十六字高效课堂教学模式

三个教学阶段：自主学习阶段；导学达标阶段；成果检验阶段。

六个基本步骤：①导入新课，出示目标②设置提纲，引导自学③分组讨论，合作探究④自学反馈，精讲点拨⑤巧设练习，完成目标。⑥拓展训练，提高能力

六步环节有机融合，形成“六步十六字”高效课堂教学模式，即“情景导入-学导达标-精讲精练-总结反思”。

（2）尊重差异，分层教学

贯彻“面向全体，共同提高”的指导思想，分解教学目标，注重因材施教，强化学方法指导。

3、有效辅导。做好课外辅导，及时做好作业批改信息反馈，查漏补缺，深化课堂教学，巩固教学效果。加强作业教学的管理和研究，提供选择性作业：分基础巩固作业、基本能力作业、提高提升作业、实践性作业、活动类作业、自主性作业。

三、坚持教学研训管一体推进，不断提高教学增长点

1、实施“三四五”“五段式”校本教研模式，增强教研的有效性。其基本程序：集体备课——教师上课（说课）——反思调整——重新上课——总结提炼等五个环节。做好三个研究（研究“教”的有效性、研究“练”的有效性、研究“学”的有效性），四个关注(关注学生的全面发展、关注学生的学习方式、关注学生的智能类型和生活经验、关注学生的处境和感受。)

2、突出校本教研的实效，科研要同教学结合，把问题当做课题，深入教学一线，开展“草根”研究、小课题研究，“研究“教”的有效性，研究“练”的有效性，研究“学”的有效性”，形成教学、教研、电教、培训四位一体教研新机制。

3、关注并研究学生，(关注学生的全面发展、关注学生的学习方式、关注学生的智能类型和生活经验、关注学生的处境和感受。)调整管理的方式，解决对学生管理过死、过硬的问题，实现学生自主式管理转变，学校、社会、家庭多元协作式管理转变。

四、立足常规，抓好薄弱学科攻坚，进一步提升教育质量

立足常规，加大力度扭转薄弱学科的不利局面，是今年我校进一步提升教学质量的重要举措。

1、详细分析有关数据，结合班级和学科的实际情况，确定出薄弱班级、薄弱教师。加强对薄弱班级、薄弱教师课堂的巡视。

2、实行分管干*包学科，教育干*的考核与学科教育挂钩，加大教学质量考核权重，主要放在薄弱班级、薄弱学科的成绩提升上。

3、积极采取请进来走出去的措施，学习人家的成功经验和做法，弥补自己的不足，特别是请教研员到学校有针对性地加强视导

第2篇 “展现个人风采，打造高效课堂”教学比武活动总结

感动于所有老师热情的参与、认真的学习精神，大家辛苦了!认同立冬的备课就是把教师自己的感受用适当的方法传达给学生的观点;喜欢迎春有深度、有味道的语文课堂;欣赏迎新培养学生良好学习习惯的独具匠心;佩服小明主任高屋建瓴的专业指导。总之我觉得这次活动时成功的!

为期一个月的“展现个人风采，打造高效课堂”教学比武活动，在全体参赛教师的共同努力下，已经落下了帷幕。在这次活动中为我们呈现出了28节各具风采的语文课。涉及到低中高每个学段，从课堂效果来看，每一位参赛教师都做到了高度重视，精心准备，力争展示出自己的最高水平和教学特色;一路走来异彩纷呈，精彩不断。所以老师都能够在自己的原有水平上有所进步，有所提升，特别是像王xx、宫xx、李xx、刘xx等几位老师进步很大。让我们看到了大家在40分钟之外所付出的努力，在这不再一一的表杨肯定，谨代表全体评委组对老师们在活动中所表现出来的认真的态度、不懈的努力，表示衷心的感谢!

刚才吴xx、李xx两位老师为我们呈现了低段和高段两节示范引路课，并详细解读了以及在备课的过程中是如何深挖文本，设计教学的，裴主任也结合学科特点进行了指导，比较细致，站位也很高，希望老师回去之后认真反思，找差距，不断提升自己的教学艺术水平。专业领域的东西我不再多说，借这个机会向老师们提四点要求：

1. 作为一名语文教师，首先要具备四项功夫：对文本深刻透彻的解读功夫;字正腔圆、声情并茂的诵读功夫;准确生动、引人入胜的表达功夫;规范美观的板书功夫。这是作为一名语文教师自身应具备的基本素养，只有自己功夫硬，才能引领学生把我们的语文课堂上得扎实、饱满、有根基。

2.对于课堂教学设计的出发点和立足点送给大家一句话：“放手就是爱，等待就是爱。”希望大家能够真正的把孩子当做学习的主体，知道孩子的需要，理解孩子的感受，还给孩子更多的自主的学习空间。

3.在今后教研活动时，评价一节课的水平高低，除了要看教师理解文本的深度，设计教学环节的合理性之外，更要看学生的学习状态是否高涨，要看学生的参与度、开口度达到了多少，课堂是学生的，如果学生不参与，学生不开口，何来高效的课堂。老师多优秀，讲的多精彩学生不参与课堂又有什么用呢?给我印象最深的是郭迎新老师的课堂，在中高年级所听的几节课中，他们的学生参与度和开口度是最高的，全班学生基本上都能做到和老师一起来完成教学任务，而不是老师和一部分学生唱独角戏。

4. 今天由于时间关系我们仅仅展示了两节课，但是我们不光要看单独这一节课展示出来的内容，还要善于思考课例背后的东西，是如何承载到课堂中的，只有老师平时下足了功夫，才有了课堂上的水到渠成。

最后我代表评委组宣布一下此次比武的结果，经过评委组全体成员的共同商议，“展现个人风采，打造高效课堂教学比武语文学科”结果如下：一等奖：李xx

二等奖：郭xx

当然获奖的课也并不是完美的，没获奖的课也同样有精彩之处，希望大家辩证的看待，在以后的教学工作中，继续放大和保持自己的特长，使二小的课堂充满生机。

第3篇 创设有效提问打造高效课堂总结

创设有效提问打造高效课堂总结

摘 要古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。

著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。”在语文课堂教学中，提问是每节课必不可少的。课堂提问是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率;提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？

一、精心设计提问，以问导学

提问是激发学生思维，组织课堂教学的一种重要手段。设计提问时，应针对学生的已有知识水平，提出具有一定坡度的问题。注意问题的尝试深度。太难，学生完全答不出来，无实质性意义;太易，学生随口可答，没有必要，这两者都达不到启迪思维的目的。如教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，在将阅读文本之初，笔者提出的问题是：“课文开头为什么要交代司马迁从小听过古代英雄的故事？”文中并没有答案，但学生能通过思考和交流，发现司马迁发愤的起始原因――从小立志，从而对司马迁后来忍辱含垢完成辉煌巨著《史记》有了更深层面的认识。

提问有趣味性、启迪性、思维性，这样才能使学生在生疑、质疑、释疑的过程中增长才干，锻炼能力。如在教学《林冲棒打洪教头》一文快结束时，我这样提问：“八十万禁军教头林冲都落魄到这个份上了，为何还对一个小小武师忍让再三，没有‘该出手时就出手’岂不有辱英雄之名？”学生对这个问题十分感兴趣，当即展开了一番讨论。许多学生表示，英雄就是英雄，对林冲这一形象有了更深入、全面的认识，还准备去阅读《水浒传》，认识更多的英雄人物呢。

二、启发自主提问，以问助学

在教学中，教师要留给学生充足的时间和思考的余地，并利用这一时段，鼓励学生自主提问。通过启发质疑，学生逐步掌握学习的主动权，彻底摆脱依赖思想，克服从众心理，学会独立思考，自主分析、解决问题，从而真正达到增智培能的目的。在《九寨沟》一文教学中，笔者首先让学生画出形容九寨沟的重点词句，然后让学生自己提出问题，初步交流后，笔者发现学生提出了不少有价值的'问题，再通过学生自主阅读感悟，学生已初步学会用自己的体验去感知课文的情感。为了让学生能自发地提问，笔者还安排了“导游”与“游客”的答问环节，极大地激发了他们的学习热情，学生对文本内容也有了进一步理解。

三、加强多向互动，以问促学

建构主义认为，知识不只是种客观存在的结果，而是一种主观参与的过程;知识也不是客观存在于某一处等待我们去发现的东西，而是要在学习者的参与中才能生成的东西。为此，要想让学生实现有效学习，就要改变过去教师唱“独角戏”或演“主角”的方式，就要积极促进课堂中多向互动。这样做，有利于彼此开阔视野、增长见识，有利于产生思想碰撞、激活思维，有利于情感交流、产生共鸣，有利于统一认识、共同提高，还活跃气氛、主动参与。在教学中，教者应以有争议的问题、连环性的问题介入互动，通过表演、抢答、辩论等形式互动，在民主、友好的气氛中彼此尊重个人见解、相互磋商讨论、进行个性体验。在人物故事类课文的阅读教学中，多可作如此安排。因为多向互动复杂多变，恕不举例说明。

四、适当提示方法，以问扶学

不论是自主提问还是多向互动提问，首先要解决的问题是怎样来问，这也是创设问题情境的先决条件。在创设问题情境之初，要先作示范，引导他们抓住关键词语，解决问什么、如何问的问题，再引导他们逐步掌握提问的方法、技巧。在此基础上，利用新授前的谈话导入，向课文质疑，从课文中寻求答案，展开自读感悟。在课文内容教学结束时，可以向更深层次如精神内涵、人物形像等展开问题研究，最后可向课外拓展延伸。如在教学《开天辟地》一文时，笔者先提出和学生共同学神话故事，学生交流对神话故事的认识后，提示课题。就课题引导学生质疑：“你有什么问题要问？”学生有的问“开天辟地是什么意思？”有的问：“是谁开天辟地的？”，还有的问：“盘古是怎样开天辟地的？”也有问：“为什么开天辟地？”的，笔者一一加以肯定，指出提问的关键词语：“什么”、“谁”、“怎样”、“为什么”，在学生从文本中一一找到答案后，引导他们提出更深的问题：“盘古开天辟地、化生万物的壮举的精神是什么？我们要学习他什么？”以后学习同一类课文时，可引导学生举一反三，触类旁通，提出更多有价值的问题。也可安排他们预习时提出问题，带着问题先自主感悟。为了保证提问的针对性和有效性，笔者不主张让许多学生乱提或瞎提问题，那样做固然勇气可嘉，但效果欠佳。提问应依据文本，结合生活实际来进行，提不出问题也不要紧，关键要有问题意识。当学生逐步掌握提问技巧后，就等于把学生扶上马，引领他们走上自主学习之路。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！