《平均分》优秀教学设计

　　【课程内容】

　　（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第12～14页的內容。

　　【课程目标】

　　1．仔细观察、实际操作主题活动，使学生掌握平均分的定义，能将实际事情平均分。

　　2．根据学生具体步骤平均分，激起学生学习培训的兴趣爱好，塑造学生的协作观念与实践能力。

　　3．根据课堂教学向学生渗入质朴的一律平等观念。

　　【课堂教学重、难题】

　　掌握平均分的定义，具体步骤平均分。

　　【教学工具提前准备】

　　教学课件、演试教学工具（12个菜盘、十五个乒乓球赛、一个海碗）。

　　【学具提前准备】

　　每一个工作组十五个乒乓球赛、一个海碗、五个小盘子、12枝签字笔。

　　【教学环节】

　　一、创设教学情境，体会平均分

　　1．老师学生沟通交流。

　　师：新年的情况下，大家去坐客了没有？（来到）假如我们班的同学们去家里坐客，你提前准备用哪种接待她们呢？（iPhone、葵瓜子……）

　　2．师：大家就要看看小明为学生们提前准备了哪些。

　　提供图1。（桌子放了10瓶水，每2瓶放到一起）

　　师：看！提前准备的是啥？这种纯净水是怎么分的呢？为何要那样分？

　　生：大家可以说分为了5份，每一份是2瓶。

　　提供图2。（桌子有9个吐司面包，每两个放到一起，有一个吐司面包在外面）

　　师：再看，这个是什么？这一吐司面包应放到哪？为何？

　　提供图3。（桌子有14个桔子，每三个放到一起，有l份只能两个）

　　师：看一下，有没有什么？细心看一下，想说什么呢？（学生说）

　　小亮简直个热情的好宝宝，猜一猜，小亮还提前准备了哪些接待大伙儿？

　　提供图16（桌子每6块糖放到一起，有二份只能 5块糖放到一起）

　　大家想说什么呢？

　　3．课堂教学例l。

　　师：教师也为大伙儿提前准备了一些食品类，请看图片（第 13页例1），大家觉得教师分到如何？ （不咋地）大家说说应当该怎么办？（正确引导学生讲出：应当每一份分到一样多）

　　那样的分法大家能取个好听名字吗？叫什么名字分呢？

　　（学生取名字：均分、公平公正分、公平分……）

　　在数学课上，大家把它称之为“平均分”（板书设计课题研究）。

　　4．推进训练。

　　第13页“做一做”。

　　二、正确引导研究，实际操作平均分

　　1．正确引导。

　　师：元宵佳节大家都吃汤圆了没有？元宵佳节里吃汤圆代表的是一家人和和美美、美满幸福！下边教师也为大家提前准备了一些“汤圆”（用乒乓球赛替代）。（学生取出学具）

　　2．数一数。

　　师：有多少个小盘子？

　　3．说一说。

　　师：教师会让大家做什么？（把海碗里的汤圆平均分成5份）

　　4．分一分。

　　师：工作组同学们协作把海碗里的汤圆平均分在五个小盘子里。

　　5．工作组展现不一样分法。

　　（1）一个一个地分；

　　（2）两个两个地分；

　　（3）三个三个地分。

　　6．师：大家更想要挑选哪样分法？为何？

　　三、处理具体难题，运用平均分

　　1．师：大伙儿主要表现得那么好，我特想送一些礼品给大伙儿。那样吧！赠给每一组同学们一捆签字笔。（送签字笔）

　　学生明确提出疑惑：大家如何得礼品呢？

　　规定学生想到处理的方法。（先数一数有12枝签字笔，再平均分给4个小孩子，每个人得几枝？）小组合作学习进行。

　　2．训练三第二题。另二种分法错在哪儿？

　　3．对外开放训练。

　　师：大家都是有礼品，教师也期待有礼品，大家每一个组数出三个汤圆给我吧！大家还剩好多个？（12个）

　　教师的难题是：这12个汤圆你提前准备请多少人来吃才可以平均分呢？看一下有多少种回答？

　　排序登台展现不一样回答。

　　4．生活中的平均分。

　　师：在生活中，有很多地区都是用平均分这类方式 ，想一想：在大家的生活中，使用过这类分法吗？

　　四、小结

　　师：今日你学得了哪些？最喜欢的是哪些？

　　【设计理念】

　　一、教材分析

　　《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》中“平均分”的课程内容与九义教材内容对比是提升了的內容，是在学生灵活运用表内乘法的基本上课堂教学的，让学生在现有专业知识工作经验的基本上学习培训，最能体现专业知识的产生全过程，提升了对教学环节的探寻。

　　主题图是让学生理性体会平均分，例l是让学生创建起“平均分”的定义，例2是让学生讨论“平均分”的方式 。

　　二、教学环节

　　1．创设教学情境，体会平均分。

　　（1）依据班级具体，更改主题图的情景，因新春佳节刚过，学生在新春里会四处串亲戚坐客，主人家就需要准备好食品类招待客人，引出来主题图，主题图逐层展现，出現一定的倾斜度，让学生有充足的感性认识，一定要正确引导学生讲出“每一份一样多”。

　　（2）根据例l的课堂教学引出来“平均分”的定义，这儿设计方案让学生用自身的了解给这类分法起名字，那样做的.目地是让学生用語言对这类体会作出一种归纳，加重她们对“平均分”定义的了解。

　　2．正确引导研究，实际操作平均分。

　　例2是让学生感受初始含意的平均分，反映出大家了解平均分的全过程。

　　相关权威专家提到过那样一个难题；例2课堂教学时学生非常容易就立即采用了第三种方式 ，而沒有亲身经历初始的平均分法。针对这个问题，我是那样设计方案的，数量不给学生，海碗里装的乒乓球赛（替代汤圆，便于于实际操作）有多少，学生一下子也看不出，那样非常容易使学生采用最初的分派方式 （一个一个地分）开展探寻，历经探寻后，有学生发觉了数量（15），决策用之前的加法专业知识立即解出回答。由于3X5＝15，因此每一份应该是三个乒乓球赛。

　　那样就使学生经历了从初始平均分到最佳平均分的全过程。这时候老师应当毫无疑问最好是的方式 。

　　3．处理具体难题，运用平均分。

　　（1）根据老师发礼品，无意间地引出来具体难题。老师发送给每一个工作组一捆签字笔，而不是发送给每一个人，这可怎么办呢学生顺理成章便会想起用今日学得的“平均分”来处理这个问题，学生会先数出数量12枝签字笔，再看一下分到4个同学们，每个人获得几枝，能够 立即得到回答。

　　（2）对外开放训练。这儿设计方案的是12个“汤圆”提前准备请多少人来吃可以平均分，有多种多样回答，那样的训练有益于塑造学生的发散性思维，还可以让学生体会到一点占比观念， “汤圆”数量不会改变，吃的总数多，每个人品尝到的就少；吃的总数少，每个人品尝到的就多。那样的活动设计能对学生的思维主题活动具有一定的启发、鼓励、挑戰的功效。

　　（3）让学生说说生活之中什么地方采用了平均分，使学生体会到数学课与生活密切相关，数学课来自生活，生活中随处有数学题目。

　　总而言之，这堂课的课堂教学构思是以学生的生活情景考虑，基本认知平均分状况，归纳出“平均分”的定义；再正确引导学生研究，实际操作“平均分”，感受从初始化平均分到最优控制平均分的全过程；最终，再将专业知识运用到具体生活中，使学生亲自感受到数学课来自生活，生活中随处由此可见数学课状况。

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