英语教学调查报告（7篇）

第1篇 英语教学调查报告

英语教学调查报告

摘要：组成教学系统的基本要素是学生、教师与课程、客观世界(特指英语语言)。如何把三者有机结合起来，收到效果，是我实习期间一直思考的问题。通过校外实地教学，我意识到，能否调动学生学习英语的主动性和积极性，是教学成败的关键。所以，实习期间我就如何调动学生主动性、积极性这一问题展开了调查。

中学教育中，尤其是英语教育，应如何根据其自身特点有效地组织教学，一直是英语教育研究的重点。组成教学系统的基本要素是学生、教师与课程、客观世界(特指英语语言)。如何把三者有机结合起来，收到效果，是我实习期间一直思考的问题。通过校外实地教学，我意识到，能否调动学生学刁英语的主动性和积极性，是教学成败的关键。

所以，实习期间我就如何调动学生主动性、积极性这一问题展开了调查，调查对象是我任课的郑州师范学校九九(1)一(5)班的学生，调查以问卷形式进行，共收回有效答卷250份。调查的题目共六个:(1)对英语课的兴趣;(2)英语课上的主动性积极性的重要性;(3)英语教学的交际特点;(4)师生关系对英语教学的影响;(5)在课堂教学中师生的角色与作用;(6)你心目中的英语教师。统计分析如下：

一、学习兴趣对发挥主动性、积极性的影响情况

喜欢一般不喜欢

人数10346101

百分比41.218.440.4

从上表可以看出，喜欢上英语课的和不喜欢的比例基本持平，中间部分比例很小，呈两极分化态势。说明学生对待英语课的态度观点鲜明，它直接影响到课堂教学效果。学生们喜欢英语课的原因主要有：认为英语课很重要，是新世纪的需要;当前就业的通行证;喜欢接触新事物。不喜欢英语课的原因，按教师和学生自身因素从两方面分析：(一)老师因素：现今教学传授知识的手段是“灌'。并没有带动学生去感受英语，教会其学习方法。教学步骤公式化，课堂上讲得多，让学生参与的少，致使学生被动接受，思维不活跃。(二)学生自身因素：本身英语基础不好。学得越多，越听不懂、记不住，丧失信心，从而对老师及其所教内容产生恐惧厌烦心理。

由此可见，兴趣是学习一切知识的初始原动力。在兴趣带动下，可以有克服一切困难的勇气;如果丧失了兴趣，不仅会成为学习的阻力，还会造成心理压力，影响今后发展。所以，培养学生对英语学习的兴趣是搞好课堂教学的关键和调动其积极主动性的基本条件。

二、学生对课堂上老师调动其主动性、积极牲重要性的认识

从调查结果显示，百分之九十以上的学生能够认识到课堂上主动性积极性的调动与发挥是极其重要的。因为学习是自已的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，是无论如何也学不好的。学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主观能动作用，学生才会乐意攻读，积极思维，主动进取。有位学生说得好：“好学之，不如乐学之。'正是如此，课堂气氛直接影响教师的教学热情与同学的学习兴趣。

调查中，学生提出了许多有益的实际操作性的意见。整理如下：老师应以教材为中心，适当穿插课外知识和口语练习，例如介绍外国风情知识、典故。这适应了中学生好奇求新心理。在训练口语和听力时，可以用简单单词串起来讲一些小故事、小幽默，组织学生自己用英语表演小品、小话剧，为学生培养发散思维能力提供机会。在趣味和娱乐中学习，才能使学生尽快接受所学知识，达到教学效果。另外，针对程度稍差和心理上胆怯、内向、怕羞的学生，应说服学生克服胆怯心理，找回自信。多辅导帮助、委婉纠正其错误，先鼓励回答较简单的问题，建立起自信心，再逐渐提高问题难度，从而敢于主动发言，参与活动。还有，教师课堂用语应简短，指示明确，语言风趣，表情生动，这样可以减轻学生心理压力，以免造成紧张气氛。还要注意发掘表现积极、外向的学生，使其有发挥机会，从而带动全班同学，形成主动、积极的气氛。

由此可见，学生和教师同样热心于课堂教学的改革。

三、学生如何看待交际能力这一英语教学主要用途

调查问卷的统计结果表明，百分之八十以上的学生认为培养英语交际能力是学习的最主要目的。因为语言是交际的工具，学习语言是为了互相沟通、了解，就是为了交际。针对这一点，学生们希望老师在授课时多讲些实用的东西，包括见面、生活、家庭、师生间的日常用语，多搞些这方面的仿真练习，既拓宽了学生知识面，又提高了参与意识。按需供应，也是教师课堂教学应致力的方向。这样才能调动受教育者的积极性主动性，达到教学效果。

四、学生对师生关系影响教学的意见

这一调查数宇是出乎意料又是合乎情理的。几乎的学生非常看重师生关系，认为它的好坏对教学效果有直接影响。这一结果与平时看似冷淡的师生共处场面截然相反。由此可见教与学并不只在课堂短短的四十分钟和不大的教室内发生作用，它远远超出了这一范围，涉及课下的方方面面诸多因素，教师的人格魅力也起着举足轻重的作用。

问卷显示，不少同学认为“喜欢老师就会喜欢他/她的课'。'教'者为师，“学'者为生，在教学中必然形成师生关系(一位学生如是说)。师生关系好了，距离拉近了，学生上课自然会尊重老师的言行，就会为课堂学习提供一个快乐的积极主动的氛围。和谐的师生关系使师生双方都能以的精神状态投入教与学的过程中。

学生们为搞好师生关系提了不少有效的建议。摘录如下：以诚相待，对学生象朋友，不摆架子，有时开开玩笑，给学生们以亲切感;利用课间、空余时间深入学生之间，与其多交流、多沟通，主动接触，增进了解，听取教学意见、建议，及时改进教学方法;清楚每位学生的学习程度、层次，因材施教。而且不仅要在学习方面，还要在生活、处事诸方面给以指导、帮助，即记熟每个学生的姓名;提问时面带微笑，设身处地理解体验学生学习英语的喜、怒、哀、乐，或找回做学生时的感觉。

在现实生活中，师生之间似乎除了教学外，交流机会很少，大多数班级并未建立良好的师生关系。但其实双方都渴望得到对方的理解与支持，只有沟通，才能交流，然后才能相互配合，上好每一堂课。

五、教学中，老师与学生的角色及所起的作用

现在虽然提倡实施素质教育，要以学生为教学的中心，但在实际操作中，还是似老师为主要角色。此次调查表明，还有不少学生认为应以老师为中心，因为是老师在“教'，学生应跟着老师走，而意识不到教的目的是为了“学'，而“学”是学生在学。这说明教育体制中这一改革还未收到预期效果。但是也应看到，大多数学生知道学习是自己的事儿，应该以学生为主体，即英语课堂的语言活动应以学生为中心，老师为主导，是“助手'或“导演'。“助手”要以“主人'的要求制定计划，安排活动。否侧即使老师表演得再精彩，学生也会听得乏味。老师应起好引导作用，调动“演员'的热情，发挥出自身潜能。另外，根据师范学校的特点，学生将来必定要充当老师的角色，所以培养锻炼他们的能力，给予施展空间，对今后教书育人是必须的。所以老师也应在课堂上尽力转变学生的观点，使他们认识到自己是学习的主人，主动参与学习，而不是被动地受教，这样才能提高他们的学习主动性与积极性。

六、学生心目中的老师形象

最后，我调查了在学生的眼中，一个好老师应该是什么样的。学生们思路很活跃，提的意见很中肯，道出了他们渴望好英语老师的心声。其中，占第一位的是老师的教学水平。讲课内容要准确，有条理，生动有趣，通俗易懂。老师应知识渊博，有好的口才，语言幽默风趣，发音优美动听，吐字清晰，能充分调动学生的积极主动性。其次，在人格上，要尊重学生，时时把学生放在心上，亲切和蔼，和学生打成一片，关系融洽，绝不能讽刺挖苦学生，心中不能有好、坏生差别，不歧视学习成绩差、反应慢的学生，而是更多地耐心帮助、关怀他们。再就是，仪表方面，要形象好，有气质，为人师表。其他，不拖堂，不占自习时间，作业不要太多，多和同学谈心、聚会等也提了出来。

本次调查可以看出，学生把能否上好每一堂课排在了第一位。它强烈反映了教学目标和学生的需求。所以，提高自身素质必须是每一位教师奋斗不止的目标。教师的人格魅力也被放在了关键位置。这就说明，在抓好业务工作的同时，一定要加强自身修养，保持良好的心态。这样才能树立威信，从而带动教学。

从这次调查中，我更加深入了解了现阶段我们的中学教育现状和学生的需求、老师的艰辛。每上好一节课，需要多方努力。在英语教学中重视调动学生学习的主动性和积极性是上好课的关键，教育改革迫在眉睫。其他更深入的问题有待进一步研讨。

第2篇 2023年大学生社会实践调查报告：英语教学实践

今年暑假，为锻炼自已的英语能力到一家宾馆培训一个月的英语。

这是一座海滨城市——防城港，有广西最大的港口之一，所以经常有外国商人来这里做生意，或是一些船员，也有外国游客。宾馆之前就接待过一些国外顾客，但是由于宾馆的服务员都不懂英语，无法给客人提供更好的帮助，所以宾馆经理没放假前就和我打招呼，放假到宾馆给他的员工培训英语。我欣然答应了，觉得这是一个很好的锻炼机会。

在亲戚家休息了几天，顺便整理所要教的内容，然后拿去复印，在宾馆有电脑打印机，整理起来很，很排斥。面对这些长辈，我有点不知所措，但还是在课堂上给他们讲学好英语后不论对宾馆还是对自己都是很有益处的一件事，所以希望大家认真的用心的学。

或许是随着几天的学习，有的员工感觉越来越难，他们居然不来上课。经理知道后很生气，给他们了个下马威，如果学习完一个月后考试不通过,为,的就辞退，考得好的有奖励。后来再也没有这种情况出现了。大家都很配合上课，也很用功，在没有事忙的时候，楼层工作间里都会有他们读英语的声音，我也感到很高兴，刚开始大家不熟悉的时候没什么话，但是经过几天的相处，彼此都认识了，我和他们也靠近了很多，他们有不懂的都主动问，而我也是一遍一遍的耐心教，还给一些因休假而没有上课的员工补课。虽然让他们直呼我的名字，但他们还是叫我“梁老师”，面对这个有点为时过早的称呼，心里终究有点接受不了，也体会到这个神圣的职业背后的酸甜苦辣，做一个老师真的不容易。

但是有一个员工的态度很顽固，她说很讨厌英语，看到就头疼，不想学，所以没有和我们一起学习。她已经知道经理的规定，但是还是对抗学习，我用尽办法想说服她，但还是无济于事。

员工们进入状态后，学起来也很快了。时间也很快就差不多过了一个月，后面的五天我没有上新的内容，而是和他们一起复习所有学过的内容，之前的学习我都是在课堂上让他们强化记忆，现在复习起来也不是很吃力，他们倒希望可以提前考。

终于到了考试的时间，学的都是口语，所以考试形式就是让他们和自己的搭档进行情境对话。然后我再问几个句子，让他们翻译过来。他们表现得很好，有一个员工还考出了98分。

当我夸他们都学的非常.本文.由;为好的时候，他们都说是老师教得好。能得到他们的认可，我觉得十分的高兴，还没来的时候我还担心教不好，毕竟也没有过这全用上了。有时还帮办公室的会计整理账单，一个月下来，不仅尝试了教学，还体本文来自验了一点办公室的工作。也让我体会到全面发展能力的重要性，虽然自己所学的专业是师范专业，但其他知识的学习也很重要，学好了在出来后都有可能用到。不知道自己以后会不会从事教师这个职业，现在是给他们上了一个月的课，但其实也是给自己上了一堂课，以前觉得自己的性格不适合做老师，但是现在也不是自己想象的那样完全没有能力胜任。以后的路还不能确定如何走，但现在可以确定的是先学好知识搜集整理，为以后自己的人生铺路。

第3篇 小学英语教学现状调查报告

下面是小编为您准备的小学英语教学现状调查报告，供大家参考和借鉴噢!希望能对您有所帮助。后续精彩不断，敬请关注!

小学英语作为一门新设的学科在云和县起步较早，在教育局领导及有关部门的重视下，我县在xx年秋季全面在各小学(三年级起始)开设小学英语课程。小学英语发展势头良好，开设英语的学校由原来的2所发展到5所再到现在的16所，英语课程自设立以来正在逐步走向完善，为了进一步提升、规范该课程的教学理念、教学研究及教学管理，让小学英语学科上一个新的台阶，xx学年教研室小学英语学科做了以下一些调查研究工作。

一、师资情况调查

为了更好地了解我县小学英语教学现状，本学年特对各小学英语师资情况进行调查。统计到06年7月，我县小学共有35位英语教师，其中专职小学英语教师24人，英语专业师范类高校毕业生32人、非英语专业师范类高校毕业生3人;按课标规定每周3课时计算，按现有三至六年级学生计算，师资严重不足。

(表略)

从上表可以看出，我县小学英语教师年龄较轻，有95%的教师在35岁以下;职称偏低，小高职称仅占5%;年轻教师缺乏教学经验，课堂常规抓不好，教学效果不理想。英语教师的综合素质和业务水平大部分能满足教学需要，但仍有个别教师教学基本功不够扎实，口语问题尤为严重。对小学生的英语学习影响较大。另外，英语教师任课班级过多，一般都有6-8个班级，而且部分学校的班额很大，面对300-400名学生，我们的老师无法顾及每一个学生，一是教师的精力有限，二是学生的时间有限，学生中两极分化现象越来越明显。现在有的学校的三年级英语课每周只开两节课。英语学习需要大量重复，课时不足势必制约着教学质量。

二、教学调研

为了检测小学英语学科教学质量以及了解三年来学校对小英学科的管理情况，按照教育局的要求，教研员深入课堂第一线。本学年共下校调研16所小学，进小学课堂听课56节。通过听课的方式了解教师的课堂教学情况;并通过问卷调查与座谈的方式了解学校在英语教学中存在的困难以及任课教师对小学英语教学的建议;通过抽测的形式了解学生在口语、听力以及笔试方面存在的问题，并形成调研报告送有关部门参考。并就教学中存在的问题提出了相应的对策。

(一)教师素质在提升

1、英语教学有起色：一年来，县实验小学和江滨实验小学各举行了英语周系列活动，将教学内容以不同的方式搬上舞台，使学生在活动中再次认识了教材。并在一定程度上向课文延伸，是学生了解到英语国家的语言与文化。

2、英语教师年轻，精力旺盛，课堂中发现大多数教师热情高涨，学生学习积极性高、兴趣浓厚，课堂气氛良好。

(二)质量检测进一步完善

为了检测我市小学英语教学质量，根据教育局的要求，本年度对有关学校的教学情况进行了诊断性测试并进行了分析。

1、xx年11月对县小和江滨两所学校三年级学生进行口试。本次抽测发现：1)部分学生答非所问;2)许多学生对单词和句子的认读能力低下;3)个别学生不能将图片与单词很好地联系起来。课堂教学中出现低效现象;部分学校教学管理上存在着较多的问题。

2、xx年12月和xx年56月分别两次对全县四年级学生进行了抽测，旨在了解本阶段所教学单元中的关键词的落实情况和26个英语字母的教学情况。

监测方法：在开设英语课的学校中随机抽取一至两个班学生答题，答题结果全部输入电脑进行数据处理，再形成书面材料，发给有关英语教师;再请各位教师根据自己的教学情况，对照检查，并采取整改措施。

试卷满分值为100分，总体平均分为70.5分。从数据上看，大部分学生对所学单元的重点词、交际用语及26个英文字母掌握不够好。存在的主要问题有：1)学生对四线格认识与运用不熟练，还未养成良好的英语书写习惯。部分学生书写习惯较差：a. 26个字母顺序不正确;b. 大、小写混用;c. 格线使用不规范;d字母笔画不正确，或者写成印刷体。

2)交际用语：个别考生看到句子不认识，配伍题随意乱选，对交际用语的使用只停留在口头上。3)校与校之间、班与班之间英语学习水平有较大的差异.

三、学科反思

1、教学中存在的问题

我们的教师都是刚走上小学英语讲台的年轻教师，对小学英语教学的适应需要一个过程，所以，在教学中出现一些问题是难免的。下面就我市小学英语课堂教学中存在的一些问题进行分析：

(一)合作学习流于形式

有的教师有意识地组织了一些小组活动，但往往流于形式，学生中存在以下现象：

(1)学生缺乏合作学习习惯。小学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。老师布置完任务，让学生进行pair work 或 group work，学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，老师很难控制场面。

(2)学生的合作学习时间不到位。教师刚刚布置完任务，让学生做pair work或group work，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节成果展示，教师没有给学生提供足够的时间和空间进行相互交流。

(3)学生的参与度不均衡。成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。

(二) 学生课堂表现评价缺乏整体性

课堂活动是完成学习任务、达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。为了激发和保持学生学习英语的兴趣，很多教师为课堂的一些活动，如游戏、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等设计了小组比赛，但在比赛的组织过程中，出现了以下现象：

(1)小组比赛缺乏目标性。学生陷入了一个严重的认识误区：为比赛而比赛。他们觉得比赛的输赢重于学习。从听课中发现，学生往往只注重比赛的结果，而不注重学习的过程。

(2)学生课堂表现评价缺乏整体性。老师对学生小组比赛没有进行整体设计，经常采取随机分组的方法，一会儿是分男孩与女孩两组比赛，一会儿又是分四大组进行比赛。而且比赛完了就没事了，没有对学生的比赛结果进行登记和汇总，这样的话，没有形成整体的评价，也不能保持学生的持久兴趣。

(3)学生课堂表现评价缺乏公平性。在小组比赛当中，由于一时的疏忽，有些教师会做得不是很公平。

(四)教学设计欠科学性

(1)课堂结构不合理。往往前松后紧，引课生动，结果潦草，教学目标的落实不够，缺乏对目标的检测，不能完成教学任务的现象时常发生。

(2)教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。

(3)教学过程不熟悉，教学设计不规范。

(五)教师示范和要求不到位

(1)教师示范不到位。有的教师在布置任务时示范了几次之后，学生还不知道要操练的是什么内容，学生小组活动时，甚至出现只活动无内容的现象。课堂倒是激活了，但却只是课堂表面的繁荣。

(2)教师忽视认读和书写技能的训练。教师们对课程目标的理解不够透彻。在教学中有一些教师都只注重了听说技能的训练，而忽视了认读和书写技能的培养。教学中没有帮助学生建立起图片和单词的联系，没有通过范写帮助学生建立起正确书写的概念。

(3)教师在组织教学的过程中，语音、语调及英语表达方面错误的出现率还比较高，这势必会影响教学质量。

2、教学建议

(一)培养学生良好的合作学习习惯

(1)让学生养成合作学习的习惯。任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。为了有效地开展合作学习，必须培养学生进行合作学习的习惯。可以采用给小组记分奖励的方法，规范小组各成员的合作学习行为。教师可以先制定一张以合作学习小组为单位的表格，制作一枚五角星的印章(或小动物、小笑脸等)，并买一些粘纸，哪个小组若以老师的要求进行合作学习就能得到五角星印章一枚，达到十颗星，小组成员每人可以得到粘纸一张，单个学生表现突出的也可以得到粘纸，集到十张粘纸就可以到老师处领取奖品一份。这样就将小组合作与个性发展，合作和竞争紧密联系起来。

(2)让学生充分拥有合作学习的时间。教师应根据设计的任务的难易程度，充分给学生提供时间，让学生进行拓展思维，并且提供学生展示的空间，培养他们大胆用英语进行交流的能力。

(3)、让学生全体参与合作学习。教学既要考虑每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。所以，在完成任务的过程中，要求每个组员发挥主动参与活动的积极性，把任务内容设计成简单和复杂的不同层次，成绩差点的学生完成简单点的任务;成绩好点的学生完成复杂点的任务。这样，就把不同层次学生的积极性都调动起来，学生的注意力也集中了。这样也有利于课堂的组织，从而提高教学质量，也就达到了小组合作学习的目的。而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生，其实每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都有集体荣誉感，都想为集体争光。只是有些学生胆子小，自尊心强，怕学得不好，展示的没有好学生好，不但不能为小组争光，反倒只会拖后腿，因而总是让给好学生展示。这时，老师应适时给予鼓励，不能歧视学困生，要发挥他们每个人的参与积极性。

(二)明确小组比赛的目的，公正评价学生课堂表现

(1)、明确小组比赛的目的教师要使学生认识到比赛的目的是学好英语，比赛只是一种学习英语的手段，是为了学习英语服务的。所以，教师在开展小组比赛活动的时候，一定不能只为调动学生的积极性而迁就学生，只满足他们的比赛欲望，而是要强调比赛的目的是为了学好英语，而不是为了比赛而学英语。这种本末倒置的态度对学生学习是大有危害的。只有让学生明确了比赛的目的，才能真正发挥小组比赛的作用。

(2)课堂评价要有整体性。 为了使学生每堂课都能有浓厚的学习兴趣，一开始就给每个班制定以小组为单位进行评价和奖励的记录表，在每堂课前画在黑板上或事先画在纸上，上课时贴在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表上用小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等记录学生比赛结果。课后把比赛结果及时在图表上以学生感兴趣的标志记载并张贴在教室的墙上作为形成性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。表格中还可以记录表现最好的学生和进步最大的学生的名字，让每个学生获得成功的体验。让学生一直处于相互竞争的状态中，并有效地给予评价和奖励，对于培养学生的持久兴趣非常有效。

(3)课堂评价要公平合理。小组比赛时，教师一定要做到公平合理。如果做不到，会给课堂教学的有序进行带来很大麻烦。因此，老师一定要细心。就算有时没有考虑周全或一时的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及时补救。做到了这一点，对于教师的教学大有益处，避免出现学生认为你偏袒某一方，根本不公正，从而对你产生抵触情绪的现象。

(三) 科学地设计教学活动，保证教学质量和效果

在小学英语教学中，教师要从学生学的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项任务活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。

(1)热身/复习(warming-up/revision)：教师设计与教学内容相关的活动，如：lets sing. lets chant. lets do. lets talk.等，让学生全员参与，进行热身和复习有关的教学内容，同时为授新课作好铺垫。

(2)呈现/操练(presentation/practice)：教师借助各种教学资源创设情景，把教学内容设计成贴近学生生活实际的教学活动，生动逼真地呈现给学生。呈现阶段的教学主要以教师为主导，学生的主体意识处于启发状态。操练阶段的教学以巩固新知识为主要目的，教师呈现新知识进行全班教学后，马上转向小组学习(pair work or group work)，向以学生为主体过渡。教师要结合教学内容，精心设计一些形式多样的小组活动，包括游戏、竞赛、角色表演等，避免机械性的跟读和重复操练。

(3)巩固/拓展(consolidation/extension)：这个阶段是课堂教学过程中的一个中心环节，是诸多活动的目的和关键所在。教师要结合教学内容为学生设计真实的任务，让学生综合运用所学语言进行有效的语言输出，完成交流任务。

(四) 建立新型的学习策略，适应新课标对新教师的要求

21世纪是学习化的社会，为了适应现代社会对我们教师的要求，只有学会学习，并全方位地提高自己。教师应该做到：

(1)准确把握英语课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。

(2)发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。

(3)掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。

(4)要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法。

(5)不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

第4篇 2023年8月大学生英语教学社会实践调查报告

通过校外教学实践，我发现一些学生不喜欢上英语课。他们在英语课上总是眉头紧锁，满脸疑惑。尽管竭尽全力想学会，可是学习效果不佳。

针对这一情况我展开了调查。调查以问卷形式进行。调查对象是我认课的九年制学校八年级学生。问卷内容：(1)你们想学好英语吗?(2)你们喜欢上英语课吗?(3)你们喜欢或不喜欢的原因是什么?

统计分析如下：想学好的占93%。喜欢上英语课的占41%，一般占19%，不喜欢的占40%。愿意学英语的原因归纳如下： ①英语是国际通用语。中国加入世贸，英语更显重要。②学习英语是时尚。③英语是就业的通行证，是未来生存的需要。④机会是留给有准备的人，多学一些知识，将来选择的机会多些。⑤英语是升入高等学校的考试学科，学好具有优势，有成就感。不愿意学习英语的原因：①英语学的多，用的少，缺少语言环境。②英语学习枯燥，缺少生趣。③教学手段和方法单一，讲的多，练的少。④不喜欢老师，老师与学生交流的少。批评多，欣赏少。

由调查可知，几乎所有的学生都有学好英语的欲望，这是老师教英语的意义和动力所在。可是只有不到一半的学生喜欢上英语课，这引起了我的震惊和深深思考。这不容乐观，也不能说我们的英语教育很成功。未来社会，英语是与世界交流的桥梁和纽带，是交际的润滑剂。除学生学习主动性不强，智力差异，基础薄弱等原因外，教师方面也有至关重要的因素：①教师要有渊博的知识。②要教会学生学习的方法。③要给学生创造学习英语、使用英语的环境。④教师要学会欣赏学生，建立起学生学习英语的自信心。⑤有浅入深，层层深入，化难为易。⑥使用多种手段，运用多媒体现代教学手段，激发学生学习英语的兴趣。⑦老师善于、乐于与学生交流，对学生进行情感教学。

针对这种现状，我首先在创设情境方面下工夫，让学生喜欢学英语。

从这次调查及实践中，使我认识到教师的教学是艺术，教师是神圣的，教师是艰辛的。教师想上好一堂课，需要付出的不仅仅是时间，需要付出情感，付出智慧，付出爱心，付出……情景教学只是微不足道的一点研究，“让学生能喜欢你，喜欢上你的课”，这是我在教育生涯中研究的永恒主题。

第5篇 2023年高中英语教学调查报告

一、问题的提出

最近五年，我省高考英语平均分总在80分以下(总分为150分)，而分值比重最大的阅读理解的平均分只有18分左右，及格率只在24%左右，极大地影响了考生英语成绩的提升。从该大题的失分分析看出，我省中档题所占比例高于全国，而容易题比例却低于全国，全国所设置的容易题在我省变成了中档题。也就是说我省高考英语阅读理解试题的难度较低，但学生的阅读理解率不高。从近几年我省英语科高考阅读理解试题失分分析中看出：我省考生语篇意识较差，对文章的理解大多数只停留在词、句的浅表意义上，缺乏对文章的题材、体裁、主旨以及作者的写作观点和意图等深层意义的挖掘。从近几年高考英语试题来看，高考命题已经愈来愈多地渗透语篇分析或语篇理论的思想，从听力测试到单项选择，再到完形填空、阅读理解和写作都离不开语篇分析的指导，特别是阅读理解中的7选5试题更加充分体现语篇思想。从高中英语教学的现状来看，我们高中英语阅读教学任然过分重视词汇和语法知识的传授、讲解与记忆，忽视培养学生的语篇阅读能力，学生在平时的学习中，缺乏一定的语篇分析训练，教师在平时的教学中也缺乏对学生进行语篇分析的指导，以致造成学生在平时的学习中往往采取孤立割裂的死读硬背硬记的枯燥无味的学习方式，而且只是零碎的学习关于字、词、句、段、篇中的有关的语言知识，而不是从语篇的结构和功能如从衔接与连贯的角度上去把握词汇、句子、段落、篇章在表达语篇整体意义上所起的词汇衔接、语法衔接、文化背景图式的衔接、意义的衔接等所起的作用，以致于不能有效地加深对语篇的全面理解，导致英语教学费时低效，学生的听说读写等综合语言运用能力低，不能大面积提高英语教学质量，高考成绩不理想。从考生全卷的失误分析中也可以看出我省中学英语在语篇教学上存在严重的问题。

因此，为了改变目前高中英语阅读教学的现状，走出英语教学的洼地，提高学生的阅读理解力，有必要尝试从语篇分析的视角来进行高中英语阅读教学,培养学生的语篇能力(mccarthy & carter，1994)。为此，本课题所要研究的基本内容是：高中英语语篇阅读教学的基本内容和模式;语篇阅读教学所采取的方法和策略等。重点主要从高考阅读理解题的命题原则、命题目的以及命题方向上训练学生如何对语篇进行整体解悟、如何提高学生接受信息和处理语篇信息的能力。本研究的难点是怎样教会学生运用所学语法基础知识、基本的词汇量以及相关的背景图式，在阅读中获取所需的信息并与作者进行交互式的阅读，如何使学生走进作者的编码世界，准确地解码作者欲想传递的信息等。本课题的研究假设是：语篇分析阅读教学能够提高学生的阅读理解力，从而促进学生的英语学习成绩成的提高。

二、文献综述

1.语篇

语篇又称为篇章或话语等。不同的语言学家有不同的表述，戴维?克里斯特尔(xx:111-112)认为，语篇指“一段大于句子的连续语言(特别是口语)，……是一些话段的集合,构成各种可识别的言语事件。……是人们语言互动过程中支配其行为表现的一个表达和理解的动态过程。”;brown & yule(xx:6)把text定义为交际事件的文字记录;hoey(1983)把text定义为可清晰地表示一个或多个作者和一个或多个读者之间相当独立的、有目的互动，其中作者控制着互动并生产大部分或所有的语言(胡中曙，xx:28)。halliday & hasan(xx:1/xx:10)把语篇定义为使用中的语言，具有功能的语言，是语义单位;widdowson(xx:4)的定义是：语言的实际运用;唐青叶(xx)认为语篇没有大小和长短之分，表达一个完整的意义，具有明显的语篇特征，其主题意义相对完整，一脉相承，结构井然有序，功能相对独立，依赖于语境能完成一种可识辨的交际功能。席晓青(xx)认为，语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。也就是说，一切能够在一定的语境中发挥作用或实施一定功能的语段都可以看做是语篇。李美霞(xx：194-195)将语篇界定为一种社会活动或社会过程。

有些语言学家认为语篇既指书面语言，又指口头语言;有些则认为，语篇只指书面语言，不包括口头语言;有些试图把语篇和话语区别开来，用语篇指书面语言，用话语指口头语言。我们赞同语篇或话语既指书面语言又指口头语言，是社会活动的中语言运用的基本单位，是运用语言进行交际的过程和结果，它依赖于一定情景，结构完整，表达一定的意图或意义或提供一定的信息。但语篇并非都大于句子，有时候可以是一个词或句子。语篇可长可短，一句问候、一个独白、一次谈话、一场论文答辩、一次讲话或演讲、一次记者招待会的问答以及一张便条、一份科研报告或诗歌、小说、散文等都是语篇。只要所表达意义达到交际目的，哪怕是一个手势、符号或者图片也是语篇。

2.语篇分析

语篇分析是半个多世纪以来不断发展和兴盛的一门语言学新学科，至今已成为一个跨学科的综合性研究领域。语篇分析又称话语分析(discourse analysis)或语篇语言学或篇章语言学或篇章语法。语篇分析最早源于布拉格学派的语篇分析思想(姜望琪，xx)。discourse analysis这一术语是美国结构主义语言学家哈里斯(z. s. harris)1952年发表于美国《语言》(language)杂志的题为“话语分析”的文章中首次使用的，而篇章语言学这一术语是德国语言学家weinrich于1967年首先提出的，他认为任何语言研究都应以篇章为描写框架(刘辰诞，赵秀凤，xx:4)。20世纪70年代longacre等提出篇章语法(discourse grammar)这一术语并认为语篇研究已经是语言学研究中不可或缺的一部分(姜望琪，xx:176)。本文采用语篇分析这一术语。对语篇分析的定义，学界也尚未形成统一的定论，但都公认语篇分析的中心任务是从结构和功能来研究语篇。黄国文(1988:4)认为，语篇分析是指对比句子或话段更大语言单位所作的语言分析。席晓青(xx:3)认为，语篇分析就是对语义连贯且有句际关系的话段或篇章的理解或解读。语篇分析是一种多向度的思维方式，是基于语法分析的一种对语篇意义和结构进行合理的说明、解释和推断的活动和过程。

3.语篇分析教学

语篇分析对语言教学极为重要。语篇分析教学就是运用语篇分析理论指导学生的语言学习活动。近年来语篇分析教学受到越来越多的重视，成为教学法中不可分割的部分。胡壮麟(xx)从组织课堂教学、阅读、写作、翻译、文体学和语法方面具体阐述了语篇分析在课堂教学中的应用和作用;常晨光(xx)分析了基于功能语言学的口语语篇分析在口语教学中的运用。mccarthy & carter(1994)提出了“语言即语篇”的语言观，主张语言、词汇和语法等语言要素共同构建语篇，即语言中的的词汇-语法系统都是为构建语篇服务的，是语篇组织系统的重要组成部分。程晓堂(201o:269)预言，基于语篇的语言教学途径将是未来语言教学的一个重要发展趋势，建议教师在语言教学中渗透语篇的教学，如分析语篇的结构、写作目的等，也就是说要积极研究、尝试基于语篇的语言教学途径，从语篇分析的视角进行语言教学。席晓青(xx：19)认为，语言教学就是以语篇为中心，培养语言学习者在具体的社会文化语境中运用语言实施各种言语行为的能力。由于国内外的研究只限于语篇知识介绍和分析研究，应用于教学也只限于大学英语教学，很少将语篇分析应用于基础教育课堂教学之中进行实证性的研究。

4.语篇阅读教学

阅读是对视角符号的一种积极主动的思维过程。在这个思维过程中，读者运用已有的知识经验和作者提供的已知信息对语篇的未知信息进行识别和解码的，从而达到对语篇的结构和功能的分析和理解。随着语言学、心理学和信息技术科学等的不断发展，英语阅读教学形成了不同的派别或模式，主要有自下而上模式(信息加工模式)、自上而下模式(心理语言模式)、图式理论模式和相互作用模式。这些模式都有一个的共同的局限，就是只涉及两个方面即视角符号和读者，有的强调语言知识中的某些部分如词汇和语法，有的则强调背景知识，忽略了语篇的生产者、语境、语篇的结构和功能的关系、语篇的组篇机制等，导致阅读能力不能提高，阅读理解率低。语篇分析阅读模式努力吸收上述诸多模式的精华，在凸显语篇意义或功能的基础上形成语篇结构和功能有机统一。简言之，语篇分析阅读就是读者运用语篇分析理论分析如何在特定的语境和社会文化背景中理解作者的写作意图及作者是如何依据自己的特殊身份组织语篇的即语篇的组篇机制是什么，强调读者和作者及语篇之间的相互交际过程。语篇阅读的本质就是读者通过语篇，走进作者的情感世界与作者进行积极主动的对话、交流和沟通的一交际活动。阅读是基于语篇的阅读。根据语言即语篇的观点，语言阅读就是语篇阅读。语篇阅读教学实际上就是语篇分析阅读教学，主要是运用语篇分析理论指导阅读教学，通过师生、生生、学生与语篇、学生与作者等的多极化互动体验活动，从而培养学生的语篇分析阅读能力即语篇能力，提高阅读理解率。

由于高中生从心理上逐渐走向成熟，具有一定的分析判断能力，自主性不断形成，具备一定的英语语言知识和技能，在高中英语教学中建构符合高中生身心发展的交互式语篇阅读教学模式，探索一些行之有效的语篇教学新途径，大胆尝试语篇分析阅读教学可以改善教师的教与学生的学，促进学生语言学习能力的提高，这是必要而且是可行的。

因此，只有在平时的教学中从语篇的结构和功能如从衔接与连贯的角度加强对学生进行语篇分析指导，培养学生的语篇分析能力，才能提高学生的语篇阅读理解力，从而提高学生的高考阅读理解成绩。

三、研究方法

1. 研究设计。本研究采用非对等控制组前后测实验设计。自变量为高英语语篇分析阅读教学，因变量为高学生英语阅读测验成绩与高考英语成绩。

2. 被试的选择。所有被试均为贵州省毕节市一所普通高中高中高三年级同一个英语老师任教的两个自然班的学生，共计128人，并随机选定其中一个班为实验班，共68人;另一个班为对照班，共60人。

3. 教学方法。本实验采用语篇分析阅读教学法，即在高中英语阅读教学中运用语篇分析作为实验干预手段。在教学中，将语篇分析阅读教学法定义为：在阅读教学中运用语篇分析的理论或研究成果分析和解读语篇。

4. 教学效果的评价工具：(1)阅读方法调查问卷。(2)访谈记录。(3)阅读成绩测验。(4)高考成绩。

5.实验步骤：(1)准备阶段(xx年7月-8月)。①理论学习。通过购买理论书籍，从中国知网下载了大量的文献，认真学习了语篇分析的相关理论。②设计问卷调查表。本研究设计了两套调查问卷，各有21个问题，其中前18个问题为封闭性问题，后三个为开放性问题。③设计前测和后测试题：本研究共设计了前测和后测试题各一套，满分为100分。

(2)实验实施阶段(xx年9月-xx年6月)。①前问卷调查和前测：前问卷调查和前测主要在实验开始前进行。前问卷调查通过对学生阅读方法的了解，以确定学生对语篇分析阅读方法的认知水平。前问卷调查表明对实验班和对照班对语篇分析阅读方法的认知水平没有差异。前测使用完形填空、阅读理解和书面表达三种题型对实验班和对照班进行测试，以确定实验班和对照班的英语水平特别是阅读理解水平的起始状态是否一致。前测表明实验班和对照班的平均分无差异。②实验处理：实验班和对照班均为同一个英语教师任课的两个自然班。实验班和对照班的上课学习时间相等、教材相同，不同的是实验班的课堂教学采用语篇分析进行教学，而对照班任然按原来的方法上课即翻译和讲解。③后问卷调查和后测测：实验结束后，对实验班和对照班后问卷调查和后测。后问卷调查主要了解实验班和对照班对语篇分析阅读方法的理解和运用情况。后测仍然使用完形填空、阅读理解和书面表达三种题型对实验班和对照班进行测试。英语成绩测试采用高考成绩。实验结果运用spss统计如软件包对数据进行统计分析。

四、实验结果与分析

1.问卷调查结果分析

(1)实验前问卷调查结果分析

实验前问卷调查主要是为了了解实验班对阅读的认识和对阅读方法的运用，以此来分析确定他们了解语篇分析的知识和实际运用语篇分析阅读方法的基本情况。问卷共有21道题，其中第1-18题为五个单项选项的封闭性问题，前两个选项为否定选项，中间一个为中性选项，后两个为肯定选;第19-21小题为开放性问题。在封闭性问题中，第1-2题是对阅读的认识;第3-18题为阅读方法的运用，其中3-4题为间接考查学生是否运用语篇分析阅读方法，第5-18题为直接考查。共发放问卷68份，回收68份，有效问卷66份。问卷统计如下：

表1.1实验前英语阅读方法调查表数据描述(sa= strongly agree;a= agree;n=neither agree nor disagree;d= disagree; sd= strongly disagree)

从以上统计数据可以看出：课题实施以前，大多数学生认为阅读重要，但半数以上学生不喜欢阅读。部分学生有一定的语篇分析知识和分析能力，如能运用浏览大意，能运用上下文猜测生词，能推断作者的写作态度和意图，能运用语境理解文章的意义。但总的来说，学生的语篇意识差，还缺乏对语篇的结构如体裁结构、衔接等进行分析的能力，语篇阅读还停留在字词句的意义理解阶段。对于19-21小题关于对老师以前教过的哪些阅读方法很感兴趣、最喜欢的阅读方法有哪些以及阅读最大的问题或困难有哪些和为什么，绝大多数学生不知道怎样回答因而没有回答，只有少数学生对回答了阅读最大的问题或困难是对生词和句字意义的理解。

(2)实验后问卷调查结果分析

实验结束后，对实验班进行了英语阅读方法调查。共发放问卷68份，收回有效问卷64份，问卷统计描述见下表。

表1.2实验后英语阅读方法调查表数据描述

从以上统计看出：通过一年的语篇分析阅读教学学习，绝大多数学生的语篇意识得到逐渐培养，对语篇及语篇分析有了基本的了解，知道了语篇的一些结构和功能，

在阅读中更多的同学开始重视文章结构及段落之间、句子之间的关系。学生回答19-21小题(19. 你现认为哪种阅读方法最有效?为什么? 20.你最不喜欢的阅读方法是哪种?为什么? 21. 你有自己创新的阅读方法吗? 请举例说明。)情况表明，先理解语篇的主旨大意之后理解句子和单词的意义并分析语篇的结构是比较有效的阅读方法，最不喜欢的是逐字逐句翻译成汉语的阅读方法。有的学生还认为如果做阅读理解题要根据题目去阅读。

2.访谈结果分析

实验结束后，每位实验教师对部分学生进行了访谈，他们觉得语篇阅读有趣多了。通过语篇阅读，培养了自学能力，提高阅读理解率。访谈的题目是：同学们，通过一年的努力，语篇阅读教学实验已经结束，请大家谈谈通过语篇阅读教学实验后的感想。以下是一些学生的体会。

学生a：语篇阅读教学为我们自学英语提供很好的参考。

学生b：通过参加英语语篇分析实验，我学会了怎样对英语文章进行分析，也学会了从抓文章的主旨大意入手，增强了语篇的理解力，提高了做题效率，对文章中的语法、从句和难句的解析能力增强，能从文章中提取精华，去解决现实问题，促使自己养成了良好的学习和生活习惯。”

学生c：通过英语语篇阅读教学，我发觉阅读有趣了，作阅读理解题目比以前轻松多了，还你节约时间去仔细检查做过的题

学生d：一直以来，阅读理解这一块是我的弱项，基本上很难抓分。参加英语语篇分析实验后，我学会了语篇分析的技巧和方法，那段时间词汇量也有增加。我才发现我原来的做题方法是错误的，然后还学会了一些比较新颖的，不同的做题方法。

我觉得语篇分析是很不错的，我非常喜欢。最大的感受就是能够很快地掌握好结构和意义!”

学生e：我们体会到学习的快乐,英语学习不再枯燥。

学生f：除了归纳文章的主旨外，还要理清文章的体裁，行文脉络等等，这样理解了文章大体的思维构造，就可以帮助我们去解答有关问题。

学生g：通过语篇阅读训练，我对阅读理解特别是七选五阅读觉得好做多了，知道填入的往往是该段的中心句、主题句和承上启下文的过渡句，所以说把握文章的结构特点、逻辑关系的发展，上下推理，才能判断出在文章的什么位置要出现什么样的句子，从而得出答案。

学生h：“通过语篇阅读学习，我从中受益很多。从以前不懂英语学习方法，到现在牢牢掌握阅读方法，例如：预测、衔接、连贯等等。现在我的英语有了很大提高，综合能力也大大提高。英语阅读提升了，英语成绩也提高了，语篇阅读方法让我们受益无穷。”

通过对语篇阅读教学实验中的访谈分析发现，语篇阅读教学对英语基础扎实的学生来说可以起到锦上添花和精益求精作用，而对于英语基础较差的学生或英语没有信心的学生来说可谓雪中送炭。毕节市实验高中的秦翠霞的英语从不及格，经过课题实验后，她感觉学习英语容易多了，最后高考得了100分。语篇阅读教学给学生带来了进步和成功的喜悦。语篇阅读教学的意义是深远的。

3.前后测及高考成绩分析

实验采用不相等控制组前后测设计，被试为高三学生。零假设为均值无显著差异。统计分析结果如下：

表1 实验班(1)和对照班(2)前后测及高考成绩基本描述统计

group statistics

表2表明：

前测经过方差齐性检验，p=0.790>;0.05，则两样本方差齐性。t检验结果为t=0.539(df=126)，p=0.591>;0.05，应接受零假设，表明实验班和对照班的前测成绩平均数没有显著性差异。

后测经过方差齐性检验，p=0.565>;0.05，则两样本方差齐性。t检验结果为t=3.772(df=126)，p=0.000﹤0.05，应拒绝零假设，表明实验班和对照班的后测成绩平均值存在显著性差异。

高考经过方差齐性检验，p=0.864>;0.05，则两样本方差齐性。t检验结果为t=4.803(df=126)，p=0.000﹤0.05，应拒绝零假设，表明实验班和对照班的高考成绩平均值存在显著性差异。

表3 实验班后测与高考成绩的简单相关系数矩阵

由此表3可知，高考成绩与后测的简单相关系数为0.768验的概率p值都为0。因此当显著性水平α为0.05或0.01时，都应拒绝相关系数检验的零假设，认为两总体存在线性关系。表中相关系数旁的两个星号(* *)即表示显著性水平α为0.01时可拒绝零假设。一个星号(*)表示显著性水平α为0.05时可拒绝零假设。因此两个星号比一个星号拒绝零假设犯错误的可能性更小。总之后测成绩对高考有正影响，即语篇教学能提高高考成绩。

以上统计分析的结果可以看出：语篇分析阅读教学的效果明显，能提高学生是阅读理解率和成绩，从而提高高考成绩。同时语篇分析阅读教学能够激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力。但是不同的学校实验的效果有一定的差异。

五、讨论

1.语篇阅读教学的理论依据与实质

在英语阅读教学中实施语篇阅读教学，训练学生的语篇阅读能力，理论上源于mccarthy & carter(1994)提出的“语言即语篇”的语言观。他们认为语言的教学就是语篇的教学，提出并阐述了基于语篇的语言教学途径，即语音、词汇和语法等语言要素共同建构语篇，是语篇的有机组成部分。语言教学就是要帮助学习者认识这些要素是如何建构语篇。语篇阅读教学的实质就是培养学生的语篇分析能力，从而形成mccarthy & carter(1994：172)提出的语篇能力，提高阅读理解率。语篇分析能力是语篇能力的重要基础，英语阅读教学就是如何运用语篇分析研究的成果来训练语篇分析能力。

2.语篇阅读教学在高中生英语学习中的作用

语篇阅读教学强教师在语篇分析训练中的示范引导作用和学生思维的主动性和互动性，教学能够激活学生的思维，使学习活动变得生动有趣，从而激发学生的学生兴趣。语篇分析的训练实际上是策略和方法训练，教学生学会学习，在训练学会学习。这些从学生的访谈中可以清楚看到。

从实验的结果看，实验组明显好于控制组，呈现显著性增长(p﹤0.05)，而单组实验的后测也同样优于前测，高考成绩均与后测存在在不同程度的正相关。这说明语篇阅读教学实验是成功的，即语篇阅读教学有助于提高阅读成绩，从而促进高考成绩的提高。但是由于实验的时间段和范围小，各个实验教师具体操作差异较大，有的实验老师没有设立对照班，不同学校实验结果差距较大，因此该研究有待进一步改善。

六、问题与思考

本课题实验研究到达了预期目标，取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足。第一，该课题涉及的领域新，需要学习许多理论，实验难度大，，加之研究期限较短，仅为一年，而教师的工作量大任务重，所以实验效果虽然明显但不够理想。第二，由于被试仅为高三年级的一个班，样本范围不大，研究是否可以推广到高一高二年级，扩到样本范围还有待做进一步的实验研究。因此今后有必要继续进行实验研究，尝试从高一年级着手，并将语篇教学扩展到听力、口语和写作之中，真正体现和形成基于语篇的英语语言教学思想和方法，提高英语教学的有效性，从而全面提高英语教学质量。

七、结束语

本研究表明语篇分析阅读教学在高中英语教学中是可行的。语篇分析阅读教学对学生的阅读能力有显著影响，能促进阅读成绩的提高，同时能促进学生学习兴趣的培养和自主学习能力的提高，从而提高高考成绩。

“基于语篇的语言教学途径”将是未来语言教学的一个重要发展趋势。michael mccarthy & ronald carter 在《作为语篇的语言：对语言教学的启示》(language as discourse: perspectives for language teaching)一书中，从语篇的视角出发，首次提出基于语篇的语言教学思想或途径(a discourse-based approach to language teaching)。这种新的语言教学思想或者教学途径有别于传统的基于句子语法的语言教学模式(a grammar-based approach to language teaching)，基于句子语法的语言教学模式主要受结构主义语言学的影响，教学中主要关注语言的形式即语言的结构，重视对语言知识的学习，却忽略对语言能力的培养，更谈不上对语言交际能力的培养。然而，基于语篇的语言教学思想或途径倡导的是一种新的语言观，语言教学应该从关注语言的结构上升为关注语篇的层次和整体，教学中，不是单个的对句子语法进行分析，要以语篇为单位来研究和解释语言的特征和特点。谈到语篇分析，不得不谈语篇与语境的关系、语篇中的小句关系、主位推进模式、语篇的衔接与连贯等相关的话题。

语篇阅读理论对高中英语阅读教学的影响将必会引起对高考阅读命题的深刻变革。传统阅读教学的模式已经不能满足新课程改革下的新高考阅读测试的需求，教师在课堂教学中如何将语篇阅读教学的策略与学生的学习策略相结合，是进一步需要探讨的问题。

总之，学生的英语学习总是会涉及到知识的获得、知识的内化或转换以及知识的评价三个过程。阅读教学实际上是学习者根据已有的认知经验，通过生生和师生之间的协作、交流、共享等情景学习对语篇信息进行主动选择、加工、运用的过程。语篇阅读教学要基于学生的个性化建构学习过程，促进学生的思维能力的发展，有利于促进学生心智的发展，提高学生的综合人文素养，最终促进学生的综合语言运用能力的形成与发展，为学生的可持续性学习打下良好的基础。

第6篇 英语教学现状调查报告

20xx年9月13日至10月17日 我到xx市xx三中进行为期一个月的教育实习，实习内容包括两个方面，一是英语教学的教育实习，二是班主任的工作实习。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对英语这门课而言的。为了得到教师和学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我将来的从业有很大的帮助。

为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对中学英语教学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。

一 些先进的教学方法和教学理念我发现在现在的中学的教学中并不是很受欢迎，重要的原因就是采用这种教学方法取得的效果不是很理想，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。这种教学方法对于该地区也较难普遍使用，因此，老师们仍然保持使用传统的教学方法。

在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂气氛相对和谐。老师说本校的学生的记律较差，自觉性不足，如果气氛过于活跃，课堂就会乱哄哄，难以克制。而且学生的自主学习能力差，合作能力欠缺，实际效果为达到但花去了大量的时间，从而影响教学进度。大部分学生喜欢那种上课幽默的，不爱批评学生的，能够和学生很好相处的老师，他们都希望老师能够多关注自己，即使是成绩差的学生也这样，这种愿望甚至比其他 学生更加强烈。他们希望老师多了解他们的真实的想法，宽恕他们的叛逆心理，同他们做好朋友，而不是老师用一种居高临下的气势去对待他们。而且，有的学生还喜欢关注老师，对老师的衣着，对老师日常工作中所发生的一些事情都感兴趣。看来我们做老师的要好好和学生进行及时的沟通，以了解学生的真实想法，以便自己在教学中更好地开展工作。

通过以上的调查，我认为在今后的语文教学中，老师应该注意以下几个问题：

一、 培养学生学习语文的兴趣，只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地提高成绩。老师可以多组织一些语文活动课，让学生积极地参与进来，叫学生在自己的参与中意识到学语文的重要性。上课时老师可以多举一些生动、形象的例子，让学生有个直观的感受，而不仅仅是理论上的枯燥理解。对课文的解析要深入浅出，例子最好能贴近生活，最好是当下发生的，人们关注的事情，这样能更好地让学生展开讨论，进而使学生兴趣更进一步。

二、正确对待现代多媒体技术。多媒体应用到现在的教学中去确实的教育史上的一大进步，它的直观性、生动性、丰富性对教学有着巨大的促进作用，但我认为在应用现代多媒体技术的同时要把握一个度，过度地使用多媒体可能回引起学生的反感，这一点从上面的调查不难发现。对一些枯燥的课文，我建议最好能用多媒体教学，在课件中多制作一些图画、flash，这样会让学生一下子对图片产生兴趣，从而带着好奇心去学习课文，枯燥的文本就会容易让学生接受。而对于一些故事性比较强的课文而言，最好是教师在课堂上讲，多与学生互动，多让学生参与进来，这样就能很好地调动学生的学习兴趣，有利于老师和学生的交流。同时希望教育部门能更多关注山区的教育，为山区边远学校增加教育设备。

三、对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。无论学生的成绩好与差，老师都要充分尊重学生的人格，这也是一个合格教师的基本要求。现在我们讲尊重，不仅仅只是要求学生尊重老师，而且还要求老师尊重学生，作为一个老师要知道，你只有尊重学生，学生才能更好地尊重你。另外，对于成绩差的学生也要积极地鼓励他去学习，这样的学生只要一有进步，就应该及时表扬，表扬是促使差生进步的一种好的方法。在平时的教学中尽量少批评学生，以鼓励为主，即使是批评学生时，也要注意方法，语言最好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。有批评错的地方也应该向学生道歉，这一点恐怕老师们很难做到，其实学生的宽容之心并不比老师差，真心地向学生承认错误的老师可能会更加受学生尊重的，我在实 和调查的过程中就有这样的感受。

四、 除了做好自己的本职工作以外，我认为语文老师最好能多参加学生们组织的一些活动。在参与中同学生交流，了解学生的真实想法，对学生的组织成果给予肯定，这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心，做学生的好朋友，消除老师和学生之间的鸿沟，促进教育、教学 更好地展开。

总之，以上就是我在这次实习期间调查的有关情况。其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会从中吸取一些优秀老师的做法，结合自己实际的水平应用到今后的教学中去。我想只要我能够以积极的心态坚持下去，多了解当下的教学情况，解放思想、实事求是、与时俱进， 我在不久的将来会成为一名合格的人民教师，但愿我的想法能变成现实。

最后对在本次调查中给予支持的老师们、学生们表示感谢!

第7篇 小学英语教学调查报告

那末，伴随教育事业的不断向前发展以及英语教学的改革，广大教师是如何看待这一问题的呢?为提高其英语教学的质量他们又是怎样的呢?他们是如何评价英语教学工作以及 学生的英语学习的呢?带着这一系列的问题，我对廉江市的一部分小学教师进行了深入的问卷调查以及对他们进行深入的采访，本次调查中，被采访教师x人，几乎包括了本市各个地区的教师，这样可以更加全面地了解本市的小学教学的情况，因而具有较大的代表性.

这次小学英语教学调查，主要包括以下两个部分：

第一部分：是教师的英语教学情况的咨询，主要包括以下问题：

1、你认为小学英语教学中教学的难点是什末?

答;因为我国小学英语教学普及的时间不是很长，所以英语教学所存在的问题很多，主要问题是;如何提高学生适应学习英语的能力，如何将学引入课堂，引导他们正确地进行英语学习的问题。

2、你是如何确定英语教学的?

答;英语教学中最重要的是要有正确的教学思路，一套完整可性的教学方案教学模式，在英语教学备案中要根据本地方的实际情况以及学生的实际情况，要作到灵活多边的教学模式以更好的作好教学工作

3、你上课的形式是怎样的?如：讲解分析，不断重复让学生背诵等等.

答：在讲解分析的同时让学生多背书并且创造更多的语音环境让学生不断提高口语水平

4、在教学中，你是怎样处理教材顺序以及教材内容的?

答;由浅及深，作到让学生更容易地接受英语学习，不一定按步照搬地顺着教科书的内容进行上课

5、教师是否注重教学的语言输入量，课堂教学的语言输入量是否充实呢?

答：教学的语言输入量要作到适可而止，而且我的教堂上语言是比较充实的同时也比较灵活，为的是让更多的空间给学生进行相互互动以及师生互动

6、你认为英语教学还应该加强哪一方面的内容(或减少哪一方面的内容)?

答，小学英语教学是对学生英语学习的启蒙，因而要加强学生的简单的口语学习，尽量减少那些比较复杂的语句以及语法教学

7、你的教学内容设计是否具有逻辑性?

答;我的教学内容设计是比较有逻辑性的，但是也会在教堂上根据实际情况进行相应的调整

8、语言操练的密度.广度.深度方面是否考虎得当?

答：着方面是一定要考虑得当的

9、在教学中，你经常采用的教学手段是什末?

答：以学生为主体，一切围绕着学生转，以讲学为辅，以学生自主学习为住

10、你的学生喜欢你的英语棵吗?

答：因为觉得很有趣，是比较喜欢的

11、你认为现在的英语教学时间紧吗?

答：比较轻松

12、学校规定的教学内容和教学目标是否能够落实呢?

答;站在我个人的角度来看，如果没有特素情况的话一般是没问题的

13、你是怎样看待课堂提问的?

答：课堂提问很重要，因为学生的懂与 不懂主要在这里体现

14、在教学中你是否结合教材组织英语语言的活动呢?

答：主要是结合教材组织英语语言的活动

15、你经常使用的教学策列有那些?

答：根据不同学生的实际进行具体问题具体分析以引导学生更好地学习，要做到有教无类

16、你是如何布置作业的，你是否及时检查学生的家庭作业呢?

答：布置作业主要是口语作业，以及一些简单笔试作业，而且要及时检查家庭作业

17、你认为低，中，高年级教学各具备那些特色呢?

答：低年级的突出英语启蒙，中年级的突出口语训练，高年级的要突出英语小短文的写作

18、学生最大的学习困难有那些?

答;英语学习的思维转变能力，如汉语语法对英语语法学习的思维转变等等

19、在新课程教学实践中你最希望得到那些东西的支持和帮助呢?

答：教学多媒体设备以及学校的一些必要的物质支持

20、你认为在你的教学中，影响教学质量的最大因素是什末?

答：主要是教师的素质问题以及学校无法提供交好的教学设备，如有很大一部分的教师的素质较低严重影响着学生的英语学习

21、你在实施新课程教学中有那些主要困难或疑惑?你有那些具体的建议呢?

答：实施新课程教学城镇不同步作为教师的要如何做?我认为要具体问题具体分析，统筹好城乡教育的发展，教师要要灵活地转变教学思维，结合自身的教学实际，作到以学生为本，教学与实践相结合，不断优化教学模式，丰富学生的英语教学的第二课堂，积极引导学生进行高效率的英语学习，教学落后的地方要不断追赶，通过有效的教学促进城镇英语教学的协调平衡发展

第二部分，是教师对英语教学的评价问题，具体问题如下：

1、在课堂上你是如何评价学生的?

答：课堂上评价一个学生主要是看学生的课堂上的表现如：学生的学习态度，课堂上的纪率以及课堂上是否积极发言和提问等等

2、你是如何评价学生的学习质量的?

答：一个学生的学习质量的高低主要是看他是否按时完成作业是否积极投身于英语的学习中去.在课堂上检查他的英语训练的情况，还有就是看他的平时成绩以及期中期末中的成绩.

3、你对自己的英语教学是如何评价的?

答：我认为我的英语教学已达到我的要求以及教纲的要求，在教学中也取得了交好的效果，教学的质量也比较高，学生的学习质量方面也很高达到了我的教学要求也达到了教材的要求

4、你认为怎样的英语课才是好的英语课?

答：

5、你认为作为英语教师，他负担大的主要原因在于什末?

答：作为英语教师他负担大的原因主要在于课改对于自身的教学思维模式的转变以及教学内容过多等等，都给教学带来了很大的压力

6、你的学生在口语方面存在那些问题?

答：主要是在口语发音上

7、你的学生在听力方面存在那些问题?

答：听不准英语单词，速度也不是很跟的上

8、你的学生能否正确，流利的朗读英语课文?

答：这倒是没问题

9、你的学生在阅读方面存在的问题主要表现在那里?

答：这主要单词量上

10、你的学生是否有能力看图识字，能否在图片的帮助下读懂简单的英语小故事或者英语短文?

答：我的学生这方面的能力不错但也美中不足，个别学生这方面的能力还有待提高

11、你的学生的写作能力怎样?是否能够进行字母默写和简单的拼写?

答：学生的协作能力一般，字母默写和简单的拼写比较好

12、你的学生是否能够按照自己的喜爱或根据图片学习句子呢

答：这方面学生作的比较好 他们的学习主动性比较高

13、你对自己的教学满意吗?

答：还可以吧!但有待提高

14、你所在的学校如何评价教师的教学业绩呢?

答：学校是通过看教师的备课情况以及进行讲课比赛等方式进行评价

15、你感觉现在的评价方式怎样?

答：一般，因为还是有待不断改进

16、你觉得自己的英语教学最成功的是什末?

答：能够调动学生的学习主观能动性，更好地让他门进行英语学习

17、你觉得自己的英语教学最欠缺的是什末?

答：教学设备的配合如：教学多媒体

18、你觉得在英语教学中自己有何困惑呢?

答：暂时还没有

19、你认为可以从那些方面来提高英语教学的质量呢?

答：主要是在学生身上花工夫，尽可能地创造机会给学生进行英语技能训练，在课堂上要作到气氛活跃起来，提高学生的学习热情，激发其学习兴趣，对不同的学生进行适当的诱导，使之正确的学习英语

20、谈谈你对英语教学的建议吧!

答：教师要以学生为本，尽快转变教学模式，善于总结英语教学的经验，课堂上要营造良好的课堂气氛，课外要对学生进行正确的诱导，做到有教无类，能够进行具体问题具体分析，不断适应新情况新变化，提高英语教学的质量

21、你对我的以上问题都做了回答，那你还有什末要补冲的吗?

答：基本上是没有了

在本次的调查中.x%的教师对英语教学有着较为深刻的认识，他们在回答问卷的同时也作了较为深层的补充说明，这部分教师大都具有六七年的教龄，回答问题时头头是道，对英语教学有着丰富的教学经验，因此在调查中发现：新课改对他们的英语教学影响不大，他们在教学中能够在课堂中应用自如地适应新情况，采用较为灵活的教学方式，让学生在新课改下能够更好地学习，同时，从他们的问卷以及个人认识中发现，这些具有较高教龄的老师，在他们的课堂上气氛活跃充满趣味，学生对英语学习具有较高的学习热情，这非常有利于将学生引进一片多采的英语学习园地之中.而他们的学生的学习成绩大都很优秀.可见，在教学中一个教师的教学经验以及应变能力对他们的教学效果是很大的.但这部分教师大都不照搬课表模式，在教学中他们大都结合课本根据自己的模式进行教学，上课的形式多样化，并且在教学中能够做到以教学为主，以诱导为辅.教学策略各具特色，不句一格.对学生的学习具有很大的影响.y%的教师在面对新课改时，不能突破以往的教学模式，依然沿用老一套的做法，在讲学中仅仅是根据教学大纲，教学目标以及教学内容进行单调的讲解，在教学中不能很好地结合实际情况来进行上课，跟不能营造一个好的课堂气氛并且以新的姿态走上讲台.，自然而然学生的学习兴趣不大学习热情不高，因此给教学带来了很大的影响，在教学中也发现，这部分老师大都是刚毕业的新教师，缺乏教学经验，对英语教学的认识不是很深，而且在回答问卷时举其不定或模棱两可.他们也大都坦言：一步入教学行业就面临新课改，真是给他们的教学工作带来很大的压力，在问到学生的情况时，发现学生的学习成绩大都在中等一下，可见在教学中老师们也同样需要不断学习不断总结，提高自身的认识以更好的作好英语教学工作，提高英语教学的质量，达到预期的教学效果.实现规定的教学目标.另外，有z%的教师是属于兼职教师，他们都不属于专业的英语教师，而是在教师来源缺乏的情况下被安排来上英语课的.在调查中发现，这种情况在乡村小学中是较为普遍的，而且他们也坦言：自己的英语水平很低，上课的时候也仅是进行所谓的英语课，但也没有办法，学校的英语教师严重缺乏，只好草草应付教学罢了.所以在乡村学校中英语一直都被一次要科目来看待，面临新刻改，他们更是力不从心，无法按要求进行教学，这部分教师也放映到：正是这种原因，学生的英语学习很差，到了初中的英语学习中，根本无法跟上初中的教学进度，有些学生甚至因为英语学习差而无心向学或者缀学，可见这对学生所造成的影响是恶劣的，同时也反映出了一些问题，教师来源少，造成各地的英语教很不平衡，全市的英语教学会在城镇和乡村中造成两极分化.

根据这次英语教学调查我们可以看出：教师的教学经验以及教学方式的地位是不容忽略的.教师的经验越丰富，对英语教学的认识越深刻，其教学的效果越明显，教学的质量也就越高.而兼职教师的英语教学效果很差，教学质量很低，因而造成了不良的影响，同时也会造成我市的中学英语教学中，学生的英语成绩两极分化，阻碍着学生的全面发展，造成我市教育水平的整体下降.而学生的退学以及缀学从长远来看，将会造成我市市民整体素质的下降，阻碍着我市的精神文明建设.那我们将如何来解决这些问题以提高我们英语教学的质量呢?

通过以上的调查研究分析，提高我们的教学质量我们应该做到以下几点：

第一，教师应该在对英语教学有个基本认识的基础上，不断发现自身的英语教学问题，分析问题的出处，进而解决问题以不断提高对英语教学的认识水平.

第二，教师在自己的英语教学中要学会总结，养成总结自身工作的习惯，要善于总结不断提英语教学的认识，丰富教学的经验以更好的提高教学质量

第三，教师在教学中要相互学习，相互借鉴，以取长补短，在教师队伍中养成积极学习，热爱学习的良好风尚，在工作中要时刻以终身学习的理念

第四.要加强对教师的培训，形成定期培训机制，以进一步提高教师的教学能力，以适应新课表的教学工作.

第五，要充分借助现代先进的教学资源，作好小学英语教学工作.从多层次多方面去提高学生的学习热情.